Comment démarrer l'atelier de maths ?

Suite à la demande de Mélimélune, je vais essayer de vous expliquer comment je mets en place et présente l'atelier de maths avec mes élèves !

1) UNE MISE EN PLACE PROGRESSIVE

Je ne commence jamais par une mise en place directe des ateliers. D'abord, j'ai besoin de connaître mes élèves et leurs besoins (même si j'en ai une petite idée avant d'après ce que m'ont dit les collègues).

Ma méthode de maths comporte 15 unités de 8 séances chacune (la 8ème correspondant à l'évaluation). 

Pendant toute la durée de la première unité, je prépare doucement mes élèves au passage en ateliers.

Comment ? Je divise mon groupe en deux (au lieu de trois pour les ateliers). Quand j'ai un cours double, c'est facile je prends les deux niveaux. 

Je leur explique que nous allons fonctionner de cette manière :

- pendant toute l'unité 1, je vais commencer à travailler avec les CM1 (qui sont 9), sur le tapis. Ils n'auront besoin que de leur ardoise et leur crayon. Nous travaillerons ensemble sur une nouvelle notion pendant 20/25 minutes.

- pendant ce temps-là, mon groupe de CM2 (ils sont 17), travaillera sur les fichiers en autonomie (qui seront une des rotations de l'atelier par la suite).

- Je mettrai le minuteur pour qu'ils sachent quand changer.

- J'explique les modalités du travail en autonomie : travail individuel, pas de "triche" ni de copie sur le voisin (on explique pourquoi etc.), que si l'on a une question, on se sert du "3 before me question" et que on a le droit de me déranger UNIQUEMENT si plusieurs élèves ont le même problème et que personne dans le groupe ne peut le résoudre (ça peut arriver parfois, sur des soucis d'énoncés par exemple.)

- Dans tous les cas, ils doivent chuchoter. Je leur explique comment on va gérer la distribution des fichiers en autonomie (responsables de groupes, corrigés etc. voir ici pour plus d'infos !) Si ça déborde, j'interviens de suite en rectifiant le tir.

- Quand le minuteur sonne, on inverse les rôles : ce sont les CM2 qui viennent sur le tapis et les CM1 qui retournent à leur place pour travailler sur les fichiers en autonomie.

En fonctionnant de cette manière, les élèves prennent déjà des habitudes qui leur serviront par la suite !

2) ENTRER DANS LE VIF DU SUJET !

Nous fonctionnons de cette façon pendant toute la durée de l'unité 1. Ensuite, au bout de ces quinze jours, j'intègre la 3ème rotation. Je leur explique que j'ai partagé mon groupe de CM2 en deux, avec d'un côté ceux qui sont plus "à l'aise" et de l'autre ceux qui ont besoin de plus de temps mais que bien-sûr, tout le monde fera le même programme. Je leur explique que pour fonctionner à trois groupes, il nous faut trois rotations. A l'aide de mon affichage de classe (voir ci-dessous), j'explique les trois rotations pour chaque groupe : qui commence par quoi, etc.

Je prends du temps pour expliquer également le troisième "atelier", celui des jeux mathématiques : je leur montre comment fonctionner avec les ordis (ou ipads puisque ce sont ceux-là que nous allons utiliser dorénavant), ce que doivent faire les responsables de groupes (aller chercher le chariot, le brancher, distribuer les ordis etc.).

Bref, nous passons les moindres détails en revue !

Ceci dit, les élèves prennent très vite le pli !

3) EN BREF

J'ai fait un tableau rapide pour que vous puissiez comparer le dispositif au début de l'année et par la suite !

Vous pouvez le télécharger ici !

J'espère que c'est plus clair pour vous maintenant ! 

Si vous avez d'autres questions, n'hésitez pas à aller voir les deux "FAQs" du blog ! C'est ici et là !