Enseigner les stratégies de lecture : un peu de théorie !

En mettant le titre, je me rends compte que je vais peut-être vous faire fuir !!! Mais pour moi il est primordial de savoir de quoi on parle quand on s'attaque à la lecture au cycle 3.

Donc, on ne fuit pas tout de suite, il est important de comprendre quelques éléments théoriques avant d'avancer dans la pratique ! Ayant fait mon mémoire CAFIPEMF l'année dernière sur l'enseignement de la lecture au cycle 3, j'ai eu le temps de me pencher sur le sujet ! En voici donc quelques extraits :

LES COMPETENCES REQUISES

Pour rendre son enseignement de la lecture plus efficace, il est important d’abord de connaître les compétences spécifiques nécessaires à l’apprentissage de la lecture.

Dans la présentation du manuel Lector et Lectrix, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet proposent de regrouper les compétences requises pour enseigner la compréhension en cinq ensembles :

- les compétences de décodage (automatisation des procédures d’identification des mots écrits) ;

- les compétences linguistiques (syntaxe et lexique) ;

- les compétences textuelles (genre, énonciation, ponctuation etc.) ;

- les compétences référentielles (connaissances « sur le monde » et encyclopédiques) ; 

- les compétences stratégiques (régulation, contrôle et évaluation, par l’élève, de son activité de lecture).

(A noter que dans cette introduction au manuel, les auteurs indiquent très clairement que l'ouvrage ne traite que des compétences stratégiques et qu'il convient de les compléter).

A l’entrée dans le cycle 3, les élèves doivent progressivement gagner en efficacité et en vitesse de lecture et parvenir à une compréhension de plus en plus fine des textes lus. Cela passe par un travail sur les cinq compétences ci-dessus.

LES INDICATEURS

Si l’on regarde maintenant les résultats des élèves aux évaluations nationales de janvier 2011 en CM2, on note que globalement, dans l’enseignement public sur la France entière, les élèves maîtrisent majoritairement la compétence « Dégager le thème d’un texte ou repérer dans un texte des informations explicites » (82,89% de réussite sur les trois items). 

En revanche, les items les plus chutés sont ceux qui demandaient aux élèves de mémoriser le déroulement du récit et d’inférer des informations nouvelles à partir de données explicites. 

Ces données corroborent les résultats de l’enquête PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) qui se penche tous les cinq ans sur les performances des élèves de 10 ans. La dernière édition, en 2006, montre que la France se situe légèrement au-dessus de la moyenne PIRLS mais se trouve tout de même derrière de nombreux pays. (voir les analyses dans "L'état de l'école" ici et ici). 

En analysant ces résultats sous l’angle des compétences en lecture, on note que si les élèves français se trouvent à peu près dans la moyenne en ce qui concerne la compétence « prélever » (prélever des informations explicites) ils sont en retrait dans les compétences « inférer » (déduire l’élément principal d’une série d’arguments, ou quel événement a entraîné tel autre, décrire la relation entre deux personnages etc.) et « interpréter et apprécier ». (interpréter : déduire le message global ou le thème d’un texte, envisager une alternative aux actions des personnages, saisir l’atmosphère ou le ton du récit, etc. ; apprécier : évaluer la probabilité que les événements décrits se passent réellement, décrire la manière dont l’auteur a amené la chute, juger de la clarté des informations fournies dans le texte, décrire comment le choix des adjectifs modifie le sens. Toutes les définitions ci-dessus sont dues à Martine Rémond dans Que nous apprend PIRLS sur la compréhension des élèves français de dix ans ?, Paris, INRP, Repères 35, 2007, page 69)

Ainsi, lorsque l’on regarde de plus près où se situent les difficultés des élèves en lecture, on se rend compte que les compétences les moins bien acquises sont les compétences stratégiques. Il paraît donc primordial de travailler particulièrement ces compétences au cycle des approfondissements.

ENSEIGNER LES STRATEGIES DE LECTURE

Dans les années 1980, les chercheurs en compréhension se sont penchés sur les stratégies que les bons lecteurs mettaient en place pour comprendre ce qu’ils lisaient. Pearson, Dole, Duffy et Roehler ont pu ainsi établir une liste des stratégies que les lecteurs accomplis utilisaient pour comprendre un texte. Ils se sont aperçus que les bons lecteurs :

- établissent des « ponts » entre leurs connaissances préalables et les informations nouvelles du texte ;

- se posent des questions sur eux-mêmes, les auteurs qu’ils rencontrent au fil des textes et les textes qu’ils lisent ;

- infèrent des informations nouvelles à partir de données explicites ;

- savent faire la part des choses entre ce qui est important dans le texte et ce qui l’est moins ;

- sont capables de mettre en réseau des informations provenant du texte qu’ils lisent et d’autres textes ;

- savent reconnaître quand ils se trompent et réparer leurs erreurs de compréhension.

Ces stratégies ont été adaptées afin de pouvoir être enseignées. Elles ont été regroupées par catégories (celles-ci font consensus car on les retrouve dans la plupart des ouvrages traitant de l’enseignement des stratégies de lecture.)

Ainsi, ces catégories regroupent les stratégies permettant :

- de réguler sa compréhension en établissant un contrôle de celle-ci ;

- d’activer ses connaissances préalables et d’établir des ponts entre nos connaissances et les informations nouvelles du texte

- de questionner le texte concernant le contenu, l’auteur, les événements, les problèmes et les idées du texte avant, pendant et après la lecture ;

- d’inférer des informations nouvelles ou encore « lire entre les lignes » du texte ;

- de construire une représentation mentale, se faire le « film » du texte que l’on est en train de lire ;

- de déterminer l’importance des différents éléments du texte et d’être capable de mettre de côté les éléments secondaires pour favoriser les éléments essentiels ;

- de résumer (paraphraser le texte) et synthétiser (reformuler le texte).

Le rapport de l’Observatoire National de la Lecture (ONL) paru en 2005 va également dans le sens d’un enseignement des stratégies de lecture : « Les bons lecteurs confrontés à des textes difficiles procèdent de manière stratégique. Ils passent en revue le texte à lire, lisent sélectivement, résument et reviennent sur les informations à retenir. Les expériences consistant à enseigner des stratégies de lecture – pauses, retours en arrière, résumés de passages déjà traités, etc. – attestent que l’instruction ainsi dispensée améliore les performances des lecteurs, même s’il s’agit d’enfants ayant des troubles de l’apprentissage. »

Vous êtes toujours là ??? Bon, désolée pour toute cette théorie, mais parfois, il faut savoir y revenir pour approfondir son sujet !

J'espère en tout cas que vous avez pu y apprendre des choses et y voir plus clair sur l'enseignement de la lecture... Très vite, un nouvel article pour aborder cette fois la partie "pratique" de la chose (comment se passe l'enseignement de la lecture dans ma classe, les mini-leçons, l'évaluation des élèves, tout, tout, tout, vous saurez tout sur l'atelier de lecture tel qu'il est pratiqué dans ma classe !!!)