L'Atelier de Mathématiques

Après avoir adopté le système de l'atelier, d'abord en lecture/littérature, puis en écriture, j'ai commencé à me dire que je pouvais aussi changer ma manière de travailler en math. J'en avais un peu ras-le-bol de travailler de façon frontale et je trouvais que je passais énormément de temps à m'occuper des enfants qui avaient le plus de difficultés sans forcément de résultats probants et que de plus, je passais très peu de temps avec ceux qui s'en sortaient bien, et qui s'ennuyaient à mourir car ils avaient compris en trente secondes ce que les autres mettaient trois quarts d'heure à comprendre. 

J'ai donc commencé à voir comment je pourrais mettre en place une manière de travailler qui me permettrait d'avoir une meilleure vision de mes élèves afin de pouvoir être là pour tous et que chacun puisse évoluer à son rythme ! Je me suis donc dirigée encore une fois vers une formule d'atelier.

Le support

Depuis que j'ai commencé à enseigner, j'utilise en math le manuel Capmaths. Ce n'est pas une méthode idéale (ça n'existe pas hélas !) mais c'est une méthode qui me correspond bien et qui fonctionne bien dans ma classe. A l'origine, quand j'ai commencé à enseigner, j'étais comme tout le monde un peu perdue, et j'avais donc besoin d'avoir une méthode qui "réfléchisse" pour moi. J'ai changé d'édition l'année dernière quand ils ont refait les manuels et j'ai aussi acquis les versions numériques du CM1 et du CM2 pour le TBI.

Capmaths est divisé en 15 unités de 8 séances chacune (ce qui correspond à sept "leçons" et une évaluation). 

En début d'année, pendant toute l'unité 1, je fonctionne en groupe-classe, afin de pouvoir repérer dans quels groupes vont se trouver mes élèves par la suite. Je les observe et prends des notes. Dès la deuxième unité, j'ai fait mes groupes et je les mets en place, sachant que ces groupes ne sont pas figés et peuvent évoluer au cours de l'année.

Les groupes 

Je fonctionne donc avec trois groupes de besoin. En fait il s'agit de mettre ensemble des enfants ayant un peu le même "profil", c'est-à-dire soit des enfants qui font vite et bien et qui dans ce cas, ont besoin d'être "nourris" et d'aller un peu plus loin, ou à l'inverse des enfants qui ont besoin que l'on reprenne les bases et qui donc demandent un rythme moins soutenu. Il y a également les enfants qui se situent dans la "moyenne".

Les groupes portent des noms de planète et chaque groupe a son responsable qui change tous les jours selon ce fonctionnement : on a juste à descendre l'épingle à linge pour changer de responsable.

Dans tous les cas, j'aborde le même point avec toute la classe. Ça me paraît extrêmement important que tout le monde fasse le programme quoiqu'il arrive, même si ça doit prendre un peu plus de temps avec certains. En juin, tout le monde a fini le programme prévu.

La programmation

Pour mettre tout ça en place, il faut être bien organisé. Tous les étés, je prépare ma programmation à l'année, au jour près (tout en me laissant ici ou là des plages pour les imprévus : si j'ai besoin de plus de temps pour une notion, si on n'a pas pu faire des math tel ou tel jour etc.). Cette programmation me permet de toujours rester dans les clous.

 Je fais un bilan par unité sauf pour les unités 3, 6, 9, 12 et 15 qui sont les bilans de périodes (bilans de trois unités).

Les rotations

Les séances durent environ une heure. Les groupes tournent donc sur trois fois vingt minutes. 

Dans la classe se trouve le panneau des math, sur lequel se trouvent toutes les rotations pour chaque groupe.

Les trois groupes tournent sur trois activités :

 - Le travail en autonomie : un groupe travaille sur le fichier en autonomie que j'ai créé d'après Capmaths (j'ai en fait repris et mis en forme les parties "Calcul Mental" et "Réviser" de Capmaths afin que les élèves n'aient qu'à écrire sur les fiches).

Chaque semaine, c'est le responsable du groupe qui récupère les fichiers dans les tiroirs et qui les distribue à son groupe. Cela évite que les élèves se jettent tous en même temps sur le meuble et fassent du bruit pour rien !

Ensuite, les élèves font les exercices du fichier qui sera corrigé soit collectivement, soit par moi-même.

- Le travail sur les ordinateurs : un autre groupe travaille sur les mini-portables de l'école, sur des petits logiciels de mathématiques : ils peuvent ainsi revoir leurs tables de multiplication, approfondir certaines notions de façon ludique. Là encore, c'est le responsable du groupe qui s'occupe de gérer les ordinateurs. Voici deux liens vers des sites qui proposent des petits jeux : Tux Maths (merci Elise !) et Jeux éducatifs

- Le travail avec la "maîtresse" : un troisième groupe est avec moi, en général sur le tapis devant le TBI pour travailler sur le livre projeté. Les élèves n'ont à ce moment-là besoin que de leur ardoise et leur crayon. 

 Si il s'agit de géométrie par exemple, à ce moment-là, nous travaillons sur la table de groupe près de laquelle se trouve un tableau sur pied.

Nous abordons à ce moment-là le cœur de la "leçon" : cela correspond à la partie "Chercher" du manuel.

Les groupes tournent sur les ateliers toutes les 20 minutes afin que tout le monde passe aux trois.

Le suivi des élèves

L'objectif de cet atelier est de me permettre de travailler en plus petits groupes. Ceux-ci comprennent entre 6 et 9 élèves ce qui me donne une vision plus claire de qui fait quoi et comment. Je peux suivre facilement leur raisonnement, les aiguiller et reprendre tout de suite si quelque chose a été compris de travers. 

Afin de garder une trace des démarches de chacun de mes élèves, j'utilise un classeur spécifique dans lequel se trouvent 15 intercalaires correspondant aux 15 unités.

 Dans chaque section, il y a des feuilles pour chaque groupe, sur lesquelles je note mes observations (chaque groupe a une feuille de couleur différente pour pouvoir les retrouver plus facilement).

La programmation

Après demande de plusieurs personnes, je mets ici le lien vers ma programmation. Celle-ci est en deux parties car je me suis servie d'un calendrier tout fait. Dans le premier doc, il vous faut donc cliquer sur les mois de septembre, octobre, novembre et décembre (onglets au bas du document). Dans le deuxième doc, il vous faut cliquer sur janvier, février etc. 

Le bilan

Cela fait à peine un an que je fonctionne de cette manière dans ma classe et le bilan est plutôt positif. J'ai l'impression de mieux connaître les forces et les faiblesses de chacun et de pouvoir les aider davantage. Je les "vois" mieux et ai constaté des progrès parfois impressionnants chez certains qui reprennent également confiance en eux, du fait de ne pas être noyés dans la masse et d'être avec des camarades qui ont le même profil qu'eux. Je prends également plaisir à aller plus loin avec ceux qui le peuvent, ce qui les stimule et leur apprend à faire des efforts, ce qu'ils n'avaient pas toujours besoin de faire auparavant !

Bref, pour moi, beaucoup de points positifs, même si le système est encore perfectible !