L'univers de ma classe

Présenter un livre... avec une boîte de céréales !

2012-02-19T16:35:00.001+01:00

Voici une activité que mes élèves adorent ! Il s'agit d'une manière originale de présenter un livre que l'on a lu à la classe ! Cela peut se faire à la maison, de façon individuelle, mais je m'en sers généralement pour finaliser les activités du book club : mes élèves doivent en effet présenter le livre qu'ils ont lu ensemble à la classe, sous cette forme originale !

L'idée ne vient pas de moi, mais de Beth Newingham (eh oui, encore !). Néanmoins, je l'ai vue pratiquer à plusieurs endroits aux Etats-Unis (j'ai notamment aperçu ces petites boîtes chez une amie en Californie !) donc je ne sais pas s'il s'agit d'une création originale de Beth Newingham ou si c'est plus large que ça !

Dans tous les cas, les américains en général adorent mêler l'art ("craft") à d'autres matières, ce qui fait que bien souvent, ils vont transformer une simple activité de lecture par exemple, en véritable travail de scrapbooking ! J'avoue que c'est une approche ludique qui me plaît ! J'avais d'ailleurs acheté à ce sujet ces deux livres : Reading Response Scrapbooking Activities: Reproducible Fonts, Clip Art, and Templates With Easy Step-by-step Directions & Presentation Tips to Help All Students Showcase Their Learning et 25 Fun and Fabulous Literature Response Activities and Rubrics: Quick, Engaging Activities and Reproducible Rubrics That Help Kids Understand ... Reading Strategies for Better Comprehension

Voici en tout cas ma version, qui est très très proche de celle de Beth, mais évidemment traduite en français ! Cela fait maintenant quatre que je la pratique et tout le monde est unanime : cela plaît autant à l'enseignant qu'aux élèves !

A QUOI CELA RESSEMBLE-T-IL ?

Avant toute chose, lorsque je parle du projet à mes élèves, il faut que je leur montre de quoi il s'agit ! C'est pourquoi j'ai toujours gardé, au fil des années, les boîtes de céréales de présentation des années précédentes. Ainsi, les élèves se rendent mieux compte de ce que j'attends d'eux ! Nous passons en revue les différentes composantes de la boîte. (veuillez excuser par avance l'état de la boîte ci-dessous, qui a mal vieillie ! Ceci dit, cela reste une de mes préférées !)

LA FICHE D'INSTRUCTIONS

Je distribue (et projette au TBI) ensuite la fiche d'instructions. Cette fiche va être très précieuse au groupe, puisque c'est elle qui comporte toutes les instructions concernant la fabrication de la boîte. Nous passons donc en revue toutes les étapes et je précise les points qui ne sont pas très clairs pour mes élèves !

Vous pouvez télécharger cette fiche d'instructions ici !

A l'intérieur de la boîte, les élèves peuvent, s'ils le souhaitent, mettre des objets en rapport avec l'histoire.

UN PEU D'AIDE !

Les élèves ont le choix, soit de tout faire eux-mêmes (de préférence sur l'ordinateur), soit de se servir des modèles que je leur donne :

Aide n°1 à télécharger ici.

Aide n°2 à télécharger ici.

ON S'ENTRAINE !

Les élèves ont environ deux semaines pour fabriquer leur boîte. Ils disposent de temps pendant le temps de lecture autonome pour se réunir et confectionner la boîte. Ce sont eux qui doivent fournir le matériel. Ensuite, ils se débrouillent ! Bien-sûr, je reste disponible s'ils ont besoin d'aide et je leur laisse l'ordinateur et les anciennes boîtes à disposition.

Une fois la boîte terminée, ils doivent s'entraîner à faire la présentation de leur boîte devant d'autres personnes. Pour cela, ils utilisent deux fiches : la première sert de "guide" pour la présentation (vous pouvez la télécharger ici) :

La deuxième (à télécharger ici) doit être remplie par les personnes qui vont voir l'entraînement. Il sera important pour les élèves de bien écouter les conseils et remarques de ces personnes ! Souvent je demande à mes collègues au préalable s'ils sont d'accord pour jouer le jeu auprès de mes élèves ! Ainsi, lors de la présentation, cela sera plus facile pour eux !

LA PRÉSENTATION

Une fois les deux semaines passées, c'est enfin le grand jour ! Tous les membres du book club doivent être présents ! Généralement, les présentations de livres donnent envie à d'autres élèves de les lire ! Certains s'amusent parfois à jouer des petites scènes en plus de la présentation de la boîte ! Tout cela permet aux élèves de se rapprocher encore davantage de la lecture et du monde des livres !

Les "Book Clubs" ou "Cercles de Lecture"

2012-02-13T18:05:00.000+01:00

Aujourd'hui, j'avais envie de vous parler de quelque chose que je mets en place dans ma classe depuis 4 ou 5 ans et qui fonctionne bien ! Il s'agit des "book clubs" ou "cercles de lecture" (A ce propos je remercie Hélie pour son commentaire à ce sujet !).

Au fil des années et de mes lectures sur le net, mon "book club" a un peu évolué. Je vais donc vous présenter ce que j'ai fait au début et ce que je mets en place maintenant.

Le book club, est au programme de ma quatrième période de classe !

LE PRINCIPE

A l'instar de ce qui se fait chez les adultes, cinq ou six élèves volontaires, vont devoir lire un même livre et se rencontrer plusieurs fois pendant la lecture de ce livre et en discuter entre eux. L'enseignant ne sera là que pour "écouter" ce qui se dit, mais pas tout le temps. C'est donc un travail qui demande aux élèves une certaine autonomie. Les élèves se rencontreront régulièrement (au moins une fois par semaine), sur une durée totale de trois à quatre semaines. A la fin de la lecture de ce livre, ils devront en faire une présentation à la classe (ce qui demandera encore environ une ou deux semaines de travail).

LA PREPARATION
Demander à des élèves simplement de se réunir pour discuter autour d'un livre ne s'improvise pas. Si on a instauré un "reading workshop" dans sa classe, les élèves sont néanmoins habitués à avoir des discussions quotidiennes sur les livres. Celles-ci ont généralement lieu au moment de la mini-leçon, lors de discussions autour de poèmes ou d'albums, pendant les entretiens avec nos élèves ou encore pendant les moments de lecture offerte. Tous ces moments sont bons pour faire réfléchir et réagir nos élèves aux textes auxquels ils sont confrontés.

Néanmoins, si le "reading workshop" n'est pas vraiment installé dans votre classe, ou si vous manquez de temps pour mettre en place ces discussions de façon régulière, voici un petit tableau que je m'étais fait il y a quelques années afin d'amorcer le travail sur le "book club" avec mes élèves et que vous pouvez télécharger ici.

LA PRESENTATION DES LIVRES ET L'INSCRIPTION

Je récupère quelques exemplaires de plusieurs livres au préalable. Ces livres de fiction sont de niveaux assez homogènes mais traitent de sujets différents. Il s'agit de romans. Dans un premier temps, je fais donc une mini-leçon dans laquelle je présente chaque livre. Nous lisons ensemble la quatrième de couverture, discutons un peu du contenu et je leur donne mon avis sur le livre. Il est important bien-sûr d'aimer soi-même les livres que l'on présente afin de donner envie au plus grand nombre de les lire. Une année j'ai présenté un livre que je n'aimais pas vraiment (mais que j'avais en plusieurs exemplaires dans l'école) et ce fut un fiasco, personne ne s'est inscrit pour le lire !

Dans un second temps, j'indique à mes élèves les petites affichettes que j'ai mises au mur. Ces petites affichettes contiennent simplement le titre du livre, une image de sa couverture et six lignes permettant aux élèves de s'inscrire. Je leur indique que s'ils le souhaitent, ils peuvent s'inscrire pour faire partie du book club d'un de ces livres, mais qu'ils n'en sont pas obligés, que cela se fait sur la base du volontariat et que je vais leur laisser quelques jours afin qu'ils puissent consulter les livres et se décider. J'ouvre en général quatre titres à l'inscription (plus ce serait trop pour faire tourner mes groupes, sachant qu'il y aura d'autres cercles de lecture possibles avec d'autres titres).

LE CONTRAT

Une fois la liste des élèves constituant le cercle de lecture pour chaque livre établie, je récupère les affichettes.

Dans un second temps, je fais signer à chacun des membres inscrits un "contrat" dans lequel ils doivent globalement s'engager à lire le livre dans le temps imparti par le groupe et à faire ce travail sérieusement. Je pourrais si nécessaire, ressortir ce contrat pour un éventuel rappel à l'ordre si le book club ne se passe pas comme prévu.

LES OUTILS

Afin de ne pas laisser les élèves seuls face au travail qu'ils devront accomplir, j'ai rédigé au fil des années plusieurs "outils" que j'avais récupérés à droite et à gauche sur internet.

Le tout premier outil est celui que j'ai utilisé au tout début. Je l'avais à l'époque traduit d'un document américain trouvé sur le net. Après avoir vu le commentaire d'Hélie dans l'article "A propos du reading workshop" je suis allée voir sur google ce qu'étaient précisément les cercles de lecture "à la québecoise" et je suis tombée sur plusieurs documents qui ressemblent point pour point au mien ! J'en conclus donc que cette formule est assez généralisée !

Chaque membre de l'équipe se voyait assigner une tâche et les membres devaient par la suite en discuter ensemble.

Néanmoins, j'ai assez vite laissé tomber cet outil que je ne trouvais pas forcément toujours pertinent dans ma classe. Vous pouvez néanmoins le télécharger ici.

Voici maintenant le deuxième outil que j'ai utilisé jusqu'à il y a deux ans. Cet outil se présentait sous la forme d'un dossier que chaque élève du "book club" possédait.

Le principe était que l'élève devait prendre des notes lors de sa lecture, sur différents sujets qui étaient : mes hypothèses, but de l'auteur, cadre de l'histoire, connexions personnelles, connexions littéraire, le personnage principal, les autres personnages, je me demande, message principal du livre, langage poétique ou spécial.

Chaque livret était fourni avec un "mode d'emploi" de la manière dont on pouvait le remplir :

Cette façon de faire me permettait à mes élèves d'avoir un cadre pour prendre des notes sur leur lecture, mais parfois c'était compliqué pour eux d'avoir autant d'items à remplir et cela leur faisait perdre le sens du book club en leur demandant un travail un peu trop lourd. Vous pouvez néanmoins télécharger le livret ici.

Enfin, voici l'outil que j'utilise depuis l'année dernière. Il me paraît plus simple d'utilisation, moins contraignant et avait bien fonctionné l'année dernière lors de sa mise en place.

C'est cet outil que je vais à nouveau utiliser d'ici quelques semaines avec ma classe ! Vous pouvez le télécharger ici !

LA PRESENTATION A LA CLASSE

Quand toutes les réunions du book club ont été effectuées, les élèves du groupe se retrouvent encore deux ou trois fois afin cette fois de préparer leur présentation du livre à la classe. C'est un moment très attendu par tous ! Mais le sujet mérite un article à lui tout seul !Vous le retrouverez ici !

A propos du "reading workshop"...

2012-02-06T23:46:00.000+01:00

Dessin de Quentin Blake

Tout à l'heure, en faisant des recherches pour ma classe, je suis tombée sur cet article du NY Times sur le reading workshop. Du coup, j'ai eu envie de le partager avec vous car ce qu'il dit résume parfaitement ce qu'est un "reading workshop" dans sa philosophie et parle d'un de mes auteurs préférés, Nancie Atwell, une des premières avec Lucy Calkins à avoir envisagé l'enseignement de la lecture différemment.

Ce qui m'a le plus surprise finalement dans cet article qui date de 2009, c'est que le "reading workshop" reste une exception aux Etats-Unis, après toutes ces années d'existence et qu'il est loin d'être appliqué partout !

Voici un court extrait, traduit par mes soins... (je manque malheureusement de temps pour traduire le reste de l'article mais j'encourage celles et ceux qui ne se sentent pas à l'aise avec l'anglais d'essayer quand même de le lire via un traducteur... oui je sais, la traduction est horrible, mais c'est mieux que rien !).

"Pendant des années, Lorrie McNeill a pris plaisir à enseigner à ses élèves "To kill a mocking bird" le classique de Harper Lee considéré par beaucoup d'américains comme un rite de passage littéraire obligatoire. Mais à l'automne dernier, pour la première fois en 15 ans, Mme McNeill, 42 ans, n'a pas donné ce livre à lire à ses élèves (...) La nouvelle technique que Mme McNeill utilise désormais, dans laquelle les élèves choisissent eux-même leurs livres, en discutent en tête à tête avec leur enseignante ou entre eux et tiennent un journal détaillé de leurs lectures fait partie d'un mouvement qui s'apprête à révolutionner la manière dont la littérature est enseignée aux Etats-Unis. Bien que cette technique ne fasse pas l'unanimité parmi les enseignants, de nombreuses variantes de cette manière de faire, connue sous le nom de "reading workshop" (atelier de lecture) prend une certaine ampleur."

Dans l'article ils parlent beaucoup de Nancie Atwell qui a longtemps enseigné en école publique avant de fonder sa propre école pour y appliquer ses méthodes. Elle s'adresse surtout à des enseignants de collège mais ce qu'elle dit dans ses livres s'applique au reste !

Son best-seller est In the Middle: New Understandings About Writing, Reading, and Learning, que je n'ai pas lu (500 millions d'exemplaires vendus depuis sa sortie en 1987) mais j'ai par contre dévoré The Reading Zone: How to Help Kids Become Skilled, Passionate, Habitual, Critical Readersque je vous recommande vivement d'acquérir (si vous lisez l'anglais bien entendu, cet excellent bouquin n'étant pas traduit à ma connaissance).

Voici une petite liste rapide et non exhaustive que j'ai établie de ce qu'apporte l'approche du reading workshop par rapport à une approche plus "classique". Celle-ci permet :

- de donner aux élèves le choix des livres qu'ils lisent : nous-mêmes en tant qu'adultes, nous aimons faire nos propres choix de livres... Nous avons tous en tête des souvenirs de lycées ou d'université où l'on nous "imposait" des classiques que l'on lisait (ou qu'on ne lisait pas !) avec réticence...

- à apprendre que l'on peut prendre du plaisir à lire ! Si on veut que nos élèves lisent des livres, il faut les leur "vendre" et leur donner envie de les lire et de prendre du plaisir en les lisant ! La lecture offerte, la présentation de livres par l'enseignant ou par l'élève jouent un rôle très important dans ce plaisir de lire !

- un partage, entre l'adulte et l'enfant et entre enfants ! Avoir des discussions enflammées autour des livres, par le biais des clubs de lecture ou par la lecture à deux permettent des échanges extrèmement enrichissants !

- de donner une certaine liberté à ses élèves ! On autorise les élèves à abandonner des livres, ou à faire une pause dans leur lecture... de lire plusieurs livres à la fois ou relire un livre qu'ils ont déjà lu s'ils le souhaitent ! On leur permet également de lire des livres qui nous paraissent parfois un peu "simples" mais qui permettent d'allumer la flamme de la lecture avant de passer à des lectures plus complexes ;

- de faire évoluer les élèves dans leurs lectures, en leur suggérant des livres de plus en plus complexes et intéressants et en leur permettant de réfléchir constamment à ce qui se passe dans les livres qu'ils lisent tout en faisant des liens avec leur propre vie ;

- de s'adapter à tous les élèves, quel que soit leur niveau, quel que soit leur bagage culturel et leur milieu social et de les faire avancer à leur rythme...

Si aux Etats-Unis ils ont Nancie Atwell, en France nous avons Daniel Pennac ! (celui-ci est d'ailleurs abondamment cité dans les livres pédagogiques américains sur le reading workshop).

Si vous n'avez jamais lu son excellent ouvrage Comme un roman, courez-y ! (personnellement, je l'ai dévoré en une heure ou deux !). C'est un vrai traité positif sur la lecture qui reprend toute la philosophie du "reading workshop" !

Je vous glisse ici le résumé d'amazon.fr : "Un prof peut-il conseiller à ses élèves de sauter les pages d'un livre, de ne pas finir un roman et même de ne pas lire ? Oui, si c'est le seul moyen pour les faire entrer dans le monde magique des livres. C'est en tout cas le parti pris de Daniel Pennac : auteur à succès depuis Au bonheur des ogres jusqu'à Monsieur Malaussène, il est aussi professeur de français, et il a bien compris qu'il ne sert à rien de vouloir forcer les élèves : si on leur donne le droit de sauter les premières pages de description du Père Goriot de Balzac, on leur laisse une chance de se laisser envoûter par Rastignac. Et c'est l'essentiel, car se priver de Balzac, et de tous les autres, c'est passer à côté d'un grand bonheur. Et d'une grande liberté.

Redonner aux lecteurs un accès aux textes ; rendre aux textes leur pouvoir de fascination, de subversion, de magie : tel est le credo de ce traité de lecture, qui est en fait un véritable traité d'humanisme. Et qui se lit, bien sûr, "comme un roman"... --Karla Manuele"

La toute première ligne de mon mémoire de CAFIPEMF était d'ailleurs la toute première ligne de "Comme un roman" : "Le verbe lire nesupporte pas l'impératif. Aversion qu'il partage avec quelques autres : leverbe « aimer »… le verbe « rêver »… On peut toujours essayer, bien sûr.Allez-y : « Aime-moi ! » « Rêve ! » «Lis ! » « Lis ! Mais lis donc, bon sang, je t'ordonne de lire ! » -Montedans ta chambre et lis ! Résultat ? Néant."

N'oubliez pas surtout, de lire et commenter avec vos élèves en long, en large et en travers, les fameux "droits du lecteurs" qui se trouvent dans ce livre, surtout qu'ils ont été illustrés avec talent par Quentin Blake !

Bref, vous le saviez déjà, je suis emballée par cette manière de faire que je pratique depuis plusieurs années avec bonheur dans ma classe... alors allez-vous vous y mettre aussi ? :)

L'atelier de lecture : mes outils

2012-01-27T13:51:00.000+01:00

Aujourd'hui j'aimerais parler davantage des outils dont je me sers pendant le moment de lecture autonome, et plus particulièrement pendant les entretiens individuels.

Dans l'atelier de lecture, j'utilise différents outils. Depuis deux ans et demi, j'utilise plus particulièrement la méthode CAFE des deux soeurs, mais je pioche également dans d'autres livres sur le reading workshop (voir l'article sur la bibliographie).

J'utilise donc certains outils de la méthode CAFE et d'autres que je mélange allégrement !

1) LE PANNEAU DU CAFÉ

CAFÉ est un acronyme trouvé par les "deux soeurs" Gail Boushey et Joan Moser, deux soeurs instits américaines qui ont écrit deux livres The Daily Five: Fostering Literacy Independence in the Elementary Grades et The Cafe Book: Engaging All Students in Daily Literary Assessment & Instruction, dans lesquels elles indiquent comment mener concrètement un atelier de lecture. Elles reprennent beaucoup de la littérature du reading workshop, "n'inventent" pas grand-chose mais donne des outils pratiques pour une meilleure organisation de l'atelier de lecture. Pour plus d'information, vous pouvez vous rendre sur leur site : attention, beaucoup de ressources sont payantes (un abonnement pour l'année se chiffre à 99$).

CAFE est donc l'acronyme de Comprehension, Accuracy, Fluency et Expand Vocabulary. Il existe plusieurs traductions de cet acronyme mais à l'époque où j'ai fait la mienne, je n'en connaissais pas d'autre ! J'ai donc traduit par : Compréhension, Application, Fluidité (ou Fluence) et Etendre son vocabulaire.

Panneau du CAFE dans ma classe

Le but est de faire plusieurs mini-leçons sur des stratégies qui rentrent dans ces quatre catégories, qui sont rangées dans un "menu" du café et ensuite d'afficher au mur ces différentes stratégies afin que les élèves puissent s'y référer. J'ai comme Zazou ou Madame Bernice, un peu adapté tout ça à ma sauce mais ça reste très proche de l'original.

2) MON CLASSEUR

Il existe divers moyens de compiler tous les outils dont on se sert pour l'atelier de lecture. J'ai choisi de le faire dans un gros classeur, après avoir utilisé des cahiers par exemple. Je trouve ça plus pratique !

Voici l'intérieur de mon classeur : sur la gauche, tous les "outils" dont j'ai besoin : stylo, crayon, post-it, gomme et liste de mes élèves avec les numéros (pour les intercalaires).

A droite : le calendrier mois par mois pour noter mes entretiens individuels.

Au milieu, des fluos !

A l'intérieur même du classeur, beaucoup de choses ! Mes progressions/programmations, le suivi de mes entretiens individuels etc.

Enfin, les 23 intercalaires dans lesquels se trouvent : les fiches de rendez-vous des parents, les fiches d'entretiens individuels, les listes de lecture, les menus du café avec toutes les stratégies ("fluotées" en fonction de ce que maîtrisent ou non les élèves), etc.

3) MES FICHES D'ENTRETIENS INDIVIDUELS

Voici les fiches dont je me sers pour chaque enfant. Je vous en mets une "vierge" et une "remplie".

Concernant la fiche remplie : celle-ci n'est pas parfaite et ne fait que refléter les entretiens qui se sont déroulés entre mon élève et moi-même ! C'est juste pour vous donner un exemple de la manière dont j'utilise ces fiches !

Si vous avez des questions plus précises à ce sujet-là, je pourrais compléter l'article !

Petites astuces pour une classe sereine

2012-01-24T13:38:00.000+01:00

Aujourd'hui je souhaitais faire un post sur quelques petites techniques de gestion de classe qui aident à obtenir une ambiance de classe sereine.

Quand j'ai commencé à enseigner, le tout premier jour, ma plus grande angoisse était de ne pas me laisser déborder par mes élèves. Je suis donc arrivée en classe avec mes principes : m'imposer, ne pas me laisser faire et bien-sûr, ma classe préparée à la minute près (ou presque). Quand je suis rentrée chez moi le soir même, je n'avais plus de voix... quelque chose m'avait échappé !

Depuis, j'ai beaucoup évolué dans ma pratique de classe (heureusement !) au contact d'autres enseignants bien-sûr mais également au gré de mes lectures diverses et variées.

Voici quelques petits trucs qui ne sont pas révolutionnaires, qui sont utilisés largement dans les classes, mais qui peuvent servir, notamment quand on débute !

METTRE SES ELEVES AU TRAVAIL TOUT DE SUITE

Dans ma classe, le matin, mes élèves accrochent leurs cartables dans le couloir, sortent leurs affaires, rentrent dans la classe, posent leurs affaires et... se mettent au travail immédiatement !

Tous les matins, nous avons notre moment d'écriture quotidienne.

Mais cela pourrait être n'importe quoi d'autre : l'important est de mettre les élèves au travail, tout de suite. Et un travail écrit de surcroît afin de permettre à tout le monde de se mettre dans le bain sans perdre une minute.

Ce moment doit être ritualisé : il peut s'agir, comme dans ma classe, d'une même activité tous les jours ou bien d'activités différentes dont les consignes seront indiquées au tableau et non dites oralement.

AVOIR UN EMPLOI DU TEMPS "ROUTINIER"

Chaque été, lorsque je prépare mon année, j'essaie au maximum de créer un emploi du temps "routinier" qui permette à mes élèves d'avoir des repères. Evidemment, nous sommes tous dépendants des activités extérieures qui peuvent bouleverser notre emploi du temps (piscine, patinoire etc.), mais en dehors de ça, il est primordial que l'emploi du temps soit bien organisé, réfléchi et cohérent.

Par exemple, dans ma classe, les élèves savent que tous les matins avant la récréation nous faisons du français (ateliers de lecture, d'écriture et grammaire en fonction des jours), que tous les matins après la récréation ils ont un intervenant différent car j'enseigne l'anglais dans d'autres classes et que tous les après-midi nous avons l'atelier de maths. (pour plus d'infos sur mon emploi du temps, cliquer ici).

Plus on installe les élèves dans une routine, plus c'est rassurant pour eux et plus il est facile de les garder attentifs !

PREPARER ET PLANNIFIER UN MAXIMUM !

Ca paraît évident comme ça... mais c'est ce qui peut faire la différence ! Je passe beaucoup de temps chaque été à faire mes progressions et programmations, emploi du temps etc. car je sais qu'une fois l'année lancée, ça sera très très dur pour moi de prendre du recul sur ma pratique !

Avoir un cahier-journal précis mais utile en fonction de nos besoins (et pas juste pour faire joli !) est important. Savoir où l'on va, pourquoi on fait telle "leçon" à tel moment, pouvoir réajuster sont des petites choses toutes bêtes mais très efficaces pour rester serein(e) tout au long de l'année !

LE BRUIT ENGENDRE LE BRUIT

C'est élémentaire ! Plus le ton monte, plus on augmente le volume pour se faire entendre !

Il existe pourtant quelques petits trucs pour éviter le bruit en classe (personnellement, je n'ai jamais pu travailler dans le bruit, je ne le tolère donc pas dans ma classe !)

La première chose que j'ai apprise a donc été de NE PAS crier : c'est stressant et au mieux inefficace. Au bout d'un moment, le message de quelqu'un qui crie en permanence n'est plus audible.

Attention, je ne dis pas de ne jamais lever la voix, mais d'y recourir vraiment en dernier ressort.

Mais si on ne crie pas pour asseoir son autorité, comment fait-on ?

Voici plusieurs possibilités :

Le système "visuel" ou "je croise les bras et j'attends" fonctionne pas mal. C'est assez efficace, en général il y en a bien un qui finit par dire "mais chut, la maîtresse nous attend !". Ceci dit, c'est un système que je n'utilise plus car il faut avoir du temps et le temps, c'est ce qui me manque le plus !

Le système "auditif" : j'ai dans la classe une petite sonnette comme celles que l'on peut trouver dans les hôtels. J'ai acheté la mienne aux Etats-Unis mais j'en ai vu chez Casa en début d'année pour quelques euros.

En début d'année, j'explique à mes élèves comment je vais utiliser cette petite clochette : à chaque fois que je donne un petit coup dessus, ils doivent s'arrêter net de faire ce qu'ils font, rester où ils sont même s'ils sont debout, se taire et croiser les bras. Ensuite, ils doivent attendre la consigne avant de pouvoir décroiser les bras. C'est très efficace ! Au début, je le fais souvent pour leur rappeler la règle et ensuite, de temps en temps quand vraiment je veux le silence et que bien-sûr je ne veux pas crier ! Ce petit son est vraiment très discret et ne dérange donc pas les autres classes !

- Le système "sanction" : sans rien dire, j'en repère un qui parle ou ne fait pas ce que j'attends de lui et je vais directement à mon petit panneau de couleurs et je lui mets un carton jaune, sans rien dire, mais en montrant bien ce que je fais ; ça suffit en général à calmer le groupe ! Ceci dit, j'y ai très peu recours car c'est un peu "négatif" comme système et je préfère être dans le positif avec le système suivant.

Le système "récompense" : à l'inverse, je repère un élève qui fait ce que j'ai demandé (par exemple "sortez vos classeurs"), je me dirige vers lui tranquillement et lui donne une perle en le félicitant bien fort pour que tout le monde entende : "je te remercie d'avoir sorti ton classeur tout de suite, sans faire autre chose ni discuter avec ton voisin". De la même manière que le précédent, c'est très efficace sur les autres qui du coup, se souviennent qu'ils devaient sortir leur classeur et s'y mettent...

DONNER UNE CONSIGNE DE FAÇON EFFICACE

Une des choses que j'ai retenue de mon IMF (j'ai eu la chance d'avoir quelqu'un de vraiment très constructif qui m'a beaucoup appris !) a été la manière de donner une consigne. Il y a quelques règles simples :

- toujours donner la consigne dans le silence (voir juste au-dessus ) ;

- être le plus précis possible dans sa consigne, donner des exemples si besoin ;

- écrire la consigne au tableau ;

- la faire reformuler par un élève pour vérifier sa bonne compréhension ;

- donner le signal du début de l'exercice ;

Voilà pour ces petites astuces qui n'apprendront rien aux enseignants chevronnés mais qui pourront peut-être donner des pistes à d'autres !

Les genres littéraires

2012-01-18T23:08:00.001+01:00

Voici une mini-leçon directement inspirée de Beth Newingham ! Je fais cette mini-leçon au tout début de l'année, pour aborder le thème des genres littéraires avec mes élèves.

C'est en effet très important car par la suite, ils vont devoir être capable de me donner les genres littéraires des livres qu'ils lisent, en particulier dans les fiches qu'ils rempliront quotidiennement.

DECOUVRIR LES GENRES LITTERAIRES

Nous commençons par observer la fiche "Les genres littéraires". Je la projette sur le TBI, mais vous pouvez tout à fait la distribuer directement. Nous lisons donc les différentes caractéristiques des différents genres.

Je précise bien à mes élèves de faire attention aux étiquettes qui se trouvent au dos des livres, ainsi qu'aux intitulés des paniers de livres : ceux-ci servent à la localisation des livres et ne sont donc pas forcément tous des genres littéraires.

ON S'ENTRAINE !

Dans un second temps, je vais chercher quelques livres de différents genres dans la bibliothèque.

Je distribue à chacun de mes élèves des petites fiches qui contiennent chacune le nom d'un genre. J'ai photocopié ces fiches sur des feuilles de couleur, en format A5. Chaque genre a la même couleur.

Ensuite, je montre le premier livre et demande aux élèves de lever la fiche correspondant au genre du livre.

Nous faisons ensuite la même chose avec plusieurs livres.

A chaque fois, nous nous référons à la fiche pour infirmer ou confirmer les choix des enfants.

Par la suite, nous ferons régulièrement des rappels concernant les genres littéraires !

Au fond de la classe, j'ai un grand panneau d'affichage avec des affiches que j'avais faites il y a plusieurs années et que je n'ai malheureusement plus sur disque dur.

Mes élèves se réfèrent très régulièrement à ce panneau lorsqu'ils ont un doute sur le genre de leur livre !

UTILISATION QUOTIDIENNE
Régulièrement, à chaque fois que mes élèves finissent de lire un livre, ils remplissent cette fiche. Ils mettent un bâton dans la case correspondant au genre du livre qu'ils ont lu.

A la fin du mois, ils remplissent ce graphique à partir de la fiche précédente. Ils peuvent ainsi d'un seul coup d'oeil voir quels genres ils ont lus pendant le mois.

Garder sa classe organisée !

2012-01-13T22:24:00.003+01:00

Un petit post pour une classe organisée ! J'ai longtemps eu une classe mal rangée. A mes débuts particulièrement... Dans ma première école, la femme de ménage se plaignait de ne pas pouvoir nettoyer mon bureau à cause de l'amoncellement de papiers en tous genres... Un peu plus tard, c'est un collègue (mon directeur de l'époque !) qui m'a fait une remarque sur mon bureau mal rangé... je l'ai très mal pris, mais je devais reconnaître qu'il n'avait pas tort... je demandais à mes élèves de bien ranger leurs affaires alors que les miennes étaient réparties un peu partout dans la classe... Faites ce que je dis mais pas ce que je fais !

Et puis il a bien fallu que je me résolve à organiser un peu mieux tout ça. Outre le côté esthétique, je perdais beaucoup de temps à essayer de retrouver l'argent pour la sortie qu'untel m'avait donné, le papier que je devais remplir pour les autorisations de sortie, j'en passe et des meilleures ! Bref, il fallait que je fasse quelque chose !

C'est en me rendant une fois de plus sur le site d'Angela Watson que j'ai finalement décidé de changer les choses. N'étant pas quelqu'un de naturellement très organisée, j'avais très peur de ne pas réussir dans ce domaine !

Après avoir pris quelques trucs d'organisation, voici ce que j'ai aujourd'hui dans ma classe pour m'aider à m'y retrouver ! Ce n'est pas parfait, et il y a des jours où mon bureau est un peu en bazar, mais ça n'a rien à voir avec ce que c'était avant !

MES OUTILS DE RANGEMENT

Voici donc mon bureau. Dans le bac à droite, je mets le cahier d'appel et les documents que je dois consulter rapidement. Dans la boîte bleue, je mets mes factures et papiers courants. J'ai passé du temps cet été à ranger mes tiroirs afin de pouvoir trouver en un coup d'oeil ce qu'il y a dedans ! Toutes les fournitures sont rangées dans des bacs et triées.

Juste à gauche de mon bureau, soit juste en entrant dans la classe, j'ai cette table avec différents bacs.

Le bac en plastique transparent sert à mettre tout ce qu'il y a à distribuer. Si j'ai un mot à faire passer aux élèves par exemple, je le mets dans ce bac et les distributeurs savent qu'ils doivent le distribuer à la classe.

Les deux bacs en-dessous servent à ranger les contrôles. Lorsque les élèves ont terminé leur évaluation, ils la rangent directement dans le bac de leur niveau. Les contrôles ne traînent donc jamais sur mon bureau en attendant d'être corrigés.

Dans les bacs rouges juste à droite, j'ai mis des étiquettes afin que chacun sache à quoi chaque bac correspond.

- Celui du haut sert à mettre les cahiers de liaison, ouverts à la page où se trouve le mot inscrit par les parents.

- Le deuxième bac en partant du haut sert pour les mots "volants" (souvent quand les élèves ont oublié leur cahier de liaison).

- Le troisième sert pour les justificatifs d'absence, comme par exemple les certificats médicaux.

- Le quatrième sert à recueillir l'argent des sorties, photos, ventes diverses etc. Les élèves apprennent très vite qu'ils doivent impérativement me remettre l'argent dans une enveloppe avec leur nom, la somme et la raison. S'ils n'ont pas d'enveloppe, ils en fabriquent une. Je n'accepte jamais d'argent de la main à la main !

- Enfin, le dernier bac sert pour les papiers que je dois descendre à la photocopieuse. Le porte-documents qui se situe juste à droite des bacs rouges contient un soufflet avec des intercalaires, des post-it, crayons et trombonnes et me sert à transporter les photocopies de la semaine triées par matière et par niveau.

Une fois les photocopies faites, je les remonte dans ma classe dans ce porte-documents et les range dans ces tiroirs plastiques, dans celui correspondant au jour où j'en aurai besoin.

Le tiroir du bas "math supplies" contient tout le matériel de maths dont je me sers pendant l'atelier, si je suis à la table ronde (juste à côté) avec mes élèves pour les activités de géométrie.

A l'intérieur se trouve notamment ce bac rouge dans lequel se trouvent les crayons taillés afin que mes élèves ne soient jamais "en panne" pour travailler ! N'ayant que 20 minutes avec eux, je ne peux pas me permettre de perdre des heures parce qu'untel n'a pas pris son matériel ou parce que tel autre a la mine de son crayon cassée ! Il y a aussi le feutre dont je me sers pour le petit tableau blanc à côté de la table ronde. C'est le responsable du groupe qui doit sortir le bac et le ranger à la fin de l'atelier.

Juste à côté de l'ordinateur, j'ai un autre ensemble de bacs dans lesquels j'ai rangé tous les types de feuilles dont je peux me servir pour l'impression ou pour la plastifieuse.

Dans mes étagères, je range les différents types d'enveloppes dont je peux avoir besoin, ainsi que les étiquettes en différentes tailles dont je me sers pour étiquetter mes livres notamment (les différentes planches d'étiquettes déjà imprimées pour les livres sont rangées et classées dans le classeur noir sur la droite).

Enfin, j'utilise ces grands tiroirs pour ranger tous les documents un peu plus volumineux de certaines matières (anglais, lecture, les évaluations...)

Le tiroir du bas contient tout le matériel prêt pour l'arrivée éventuelle d'un nouvel élève en cours d'année : les cahiers avec les protège-cahiers, le cahier de comportement, les papiers d'assurance, de règlement intérieur etc. Les premiers jours de classe, je glisse systématiquement un exemplaire de tous les documents que je distribue à mes élèves dans ce tiroir. Comme ça, je n'ai pas besoin de courir après le matériel en cas d'arrivée inopinée !

LES OUTILS DE RANGEMENTS EGALEMENT UTILISES PAR MES ELEVES

Comme un de mes objectifs principaux est l'autonomie des élèves, je mets un point d'honneur à ce qu'ils se débrouillent un maximum tout seuls pour trouver ce dont ils ont besoin. C'est pourquoi ils utilisent également certains rangements de la classe.

L'outil dont ils se servent le plus (avec les bacs rouges pour les mots) est le classeur de la classe. Ce sont en fait deux soufflets contenant 25 espaces chacun dans lesquels je range tous les papiers dont on se sert (surtout en lecture et écriture). Les intercalaires sont numérotés. A l'arrière se trouve un bristol "organisation du classeur" où l'on trouve tous les documents numérotés. Ainsi, si l'élève a par exemple besoin de la fiche "Star of the Week", au lieu de venir me voir, il regarde le numéro où se trouve cette fiche et la prend directement. Lorsqu'il ne reste plus qu'un seul exemplaire d'une fiche, les élèves me le signale pour que je fasse des photocopies.

Dans ces bacs se trouvent de gauche à droite : les photocopies que j'ai faites en avance et que je ne range pas dans les bacs semaine, les feuilles "en trop" (très pratique pour que les élèves ne me réclament pas sans arrêt "je n'ai pas eu telle feuille", ils n'ont qu'à aller récupérer la feuille manquante dans ce tiroir !)

Enfin, les deux tiroirs de droites servent pour les réserves de matériel des élèves. Chacun a un sac congélation avec zip dans lequel se trouve sa réserve de matériel. Les sacs sont rangés par ordre alphabétique dans chacun des deux tiroirs.

Contre la fenêtre se trouve tout le matériel que je prête à la classe en cas d'oubli. C'est très rare que mes élèves aient besoin de matériel vu qu'ils ont leur réserve de matériel dans la classe mais cela arrive quand même parfois. Se trouvent également les classeurs utiles à toute la classe (pour le poème du jour, les livres empruntés, le classeur des devoirs non faits etc.).

Juste à côté de ce matériel se trouvent les deux bacs de papier brouillon (pour dessiner), et au-dessus, les petites étagères en carton bleues contiennent elles les "beaux papiers" dont on se sert pour publier les textes de production d'écrits.

Enfin, ces deux derniers bacs servent respectivement à ranger les "oeuvres d'art" de mes élèves et les "objets trouvés".

Grâce à ce système, ma classe est beaucoup mieux organisée et je perds bien moins de temps à chercher mes papiers !!!

Quelques fiches pour aider le processus d'écriture !

2012-01-11T11:34:00.000+01:00

Aujourd'hui j'ai retravaillé des fiches dont je me sers pour aider mes élèves dans leur processus d'écriture.

Chacune d'elle fait bien-sûr l'objet de mini-leçons expliquant leur utilisation.

Elles sont à mettre en lien avec la fiche "production d'écrits" que j'avais mise dans cet article. En bleu, ce sont les fiches ayant trait à l'écriture de textes fictionnels et en vert, les fiches pour l'écriture documentaire.

J'espère que ces fiches vous seront utiles !

LE PLAN DE MON HISTOIRE (fiction)

Cette fiche a pour but d'aider les élèves au tout début du processus d'écriture. Lorsqu'ils en sont à la préparation de leur texte dans le cahier d'écrivain, je donne cette fiche aux élèves qui ont choisi d'écrire un texte de fiction. Ils doivent ensuite être capables de synthétiser leur histoire en trois phrases avant de passer à leur brouillon sur feuille jaune et d'ajouter des détails.

LE PLAN DE MON TEXTE (documentaire)

Cette deuxième fiche part du même principe que pour les textes de fiction mais est cette fois adaptée au texte documentaire. Les élèves doivent sélectionner deux ou trois idées qu'ils aimeraient développer sur le sujet. Par exemple, si l'élève choisit d'écrire un texte sur les félins, il ne peut pas couvrir l'ensemble du sujet. Il doit donc choisir deux ou trois sujets : les différents types de félins, leur alimentation, leur habitat etc.

Cette fiche va les aider à synthétiser leurs idées avant de passer au brouillon.

CINQ TYPES DE PHRASES D'ACCROCHE (fiction)

Cette fiche est présentée lors d'une mini-leçon sur l'écriture d'une introduction. Nous commençons d'abord par aller chercher dans la bibliothèque environ 5 ouvrages par équipe. Chaque équipe note les premières phrases de ces ouvrages de fiction. Nous les lisons ensuite tous ensemble et nous déterminons les moyens employés par l'auteur pour nous faire rentrer dans l'histoire. Ensuite, je leur présente cette fiche qui reprend 5 types de phrases servant à accrocher le lecteur. Il existe bien évidemment beaucoup d'autres types de phrases d'accroche mais celles-ci sont les plus courantes. Les élèves devront ensuite s'inspirer de la fiche pour rédiger leur propre phrase d'accroche.

TROIS TYPES DE FIN (fiction)

Suivant le même principe que la fiche "Cinq types de phrases d'accroche", nous travaillons en mini-leçons les différentes manières de terminer un texte. Les élèves utilisent ensuite cette fiche pour écrire leur propre fin.

Bon mercredi !

Petits changements...

2012-01-07T15:08:00.000+01:00

Pour fêter les 3 mois du blog et les 100 000 pages vues (merci à tous !), j'ai modifié légèrement le format du blog.

J'ai ajouté une colonne à gauche : je n'étais pas spécialement pour ce format, trouvant que ça réduit trop la page du milieu, mais comme je souhaitais créer un vrai sommaire permettant de trouver plus facilement les articles en fonction des thèmes abordés, je n'avais pas trop le choix !

J'espère donc que vous y trouverez votre compte !

Bon weekend à tous !

Edit du 10/01 : je ne sais pas ce qui se passe, mais je ne peux pas enregistrer un seul commentaire sur cet article... donc je voulais juste vous dire merci pour vos messages ! :)

Ecriture quotidienne : améliorer le cahier d'écrivain

2012-01-05T20:47:00.000+01:00

Aujourd'hui j'ai cherché à faire évoluer le cahier d'écrivain dans lequel les élèves écrivent principalement lors de l'écriture quotidienne.

Comme je l'ai déjà dit, mon objectif n'est pas de corriger les fautes d'orthographe et de syntaxe. Ce travail est fait pendant l'atelier d'écriture lors de la production de textes.L'objectif du cahier d'écrivain est de permettre une écriture quotidienne mais non nécessairement construite de textes (pour plus d'informations sur l'objectif de l'écriture quotidienne, n'hésitez pas à aller lire l'article ici.)

Néanmoins, je souhaitais depuis un petit moment avoir un moyen de contrôler le travail effectué tous les matins.

Dans ce but, j'ai créé une petite fiche d'évaluation du cahier d'écrivain, afin de jauger ce qui est fait dedans.

Voici donc cette petite fiche ! Je compte ramasser régulièrement (environ toutes les six semaines) les cahiers d'écrivain et coller cette petite fiche à la suite du travail des élèves.

Ensuite, je fixerai à l'élève un des trois objectifs cités ci-dessus : écrire davantage, s'appliquer davantage ou diversifier ses sujets. En fonction de l'objectif que je fixerai à l'élève, je lui remettrai une deuxième petite fiche, qu'il devra cette fois-ci coller dans la couverture de son cahier d'écrivain (2ème de couverture). Il devra ensuite suivre ce qui est indiqué !

Voici les trois objectifs de travail :

Ecrire davantage : j'ai créé cet objectif pour les élèves qui ont du mal à développer leurs textes le matin. En leur fixant un objectif en terme de nombre de lignes, j'espère les aider à écrire davantage et ainsi à "décoincer" leur écriture.

M'appliquer davantage : cet objectif permettra je l'espère aux élèves concernés de penser davantage à s'appliquer dans leur cahier d'écrivain !

Diversifier ses sujets : si je me rends compte que mes élèves écrivent toujours un peu sur les mêmes sujets, je les inciterais à diversifier leurs textes en leur donnant des pistes pour écrire des textes différents (aller par exemple piocher des idées dans la boîte à idées).

Je n'ai pas encore testé ces fiches, donc je reviendrai une fois que j'aurai un peu plus de recul pour vous dire comment cela fonctionne !

En attendant, voici la première et la deuxième !

Fiches de révisions

2012-01-02T23:41:00.000+01:00

En cette veille de reprise, je tenais à vous souhaiter une excellente année 2012 !

J'ai enfin terminé ce soir les fiches que me réclamaient à corps et à cris deux de mes élèves : "maîtresse, tu peux nous faire la fiche que tu avais faite à tes élèves l'année dernière pour les aider à préparer les contrôles ???" (les nouvelles circulent vite dans le quartier !)

Bref, l'année dernière (ou était-ce l'année d'avant ?) j'avais concocté un petit planning de révisions pour certaines de mes élèves qui se débattaient avec leurs leçons. Ces élèves que je savais très volontaires, n'arrivaient pas à apprendre correctement leurs leçons pour les contrôles (principalement en histoire, géographie et sciences) malgré tous leurs efforts.

Je leur avais donc concocté une petite fiche pour les aider. Je l'ai retravaillée ce soir. Ce ne sont pas des fiches "miracle", ni des fiches parfaites : j'ai juste essayé du mieux que j'ai pu d'accompagner pas à pas les élèves qui ne peuvent pas recevoir d'aide chez eux pour apprendre leurs leçons.

Je partage donc ces fiches avec vous, et vais donc pouvoir les distribuer dès demain à mes petites élèves demandeuses ! (et les autres tant qu'à faire !).

Je n'obligerai pas cependant mes élèves à s'en servir, il faut que ce soit quelque chose qui les aide, pas une contrainte supplémentaire dans l'apprentissage des leçons !

J'espère qu'elles pourront vous être utiles également ! Les voici donc.

Bonne reprise demain !

L'atelier de mathématiques : FAQ (2ème partie)

2011-12-26T10:35:00.005+01:00

Suite de l'article "L'atelier de mathématiques : FAQ (1ère partie). Avant de lire ces deux articles, il vous faut avoir lu celui sur l'atelier de mathématiques.

Dans cet article, comme prévu, je parlerai davantage des questions sur le contenu de l'atelier. Je rajouterai aussi au fur et à mesure les questions posées dans les commentaires ! (en haut de l'article, pour que vous n'ayez pas à tout relire si vous avez déjà lu l'article).

"POURQUOI DES GROUPES DE NIVEAUX ? SI TU AVAIS UN COURS SIMPLE, PROCEDERAIS-TU EGALEMENT DE CETTE MANIERE ?" (MELIMELUNE)

Merci à Mélimélune pour sa question !
L'an dernier, lorsque j'ai mis en place l'atelier de mathématiques, j'avais un cours simple, un CM2 avec 27 élèves. Ce qui m'a poussé à instaurer un atelier en mathématiques n'est donc pas la nécessité de gérer un cours double mais plutôt le fait que je récupérais une grosse partie des élèves que j'avais en CM1.
Ma classe était très hétérogène (comme cette année d'ailleurs), j'avais des élèves "faibles" et d'autres très rapides en mathématiques. Je travaillais à ce moment-là en "frontal" et je me rendais compte que je passais beaucoup de temps à essayer d'aider ceux qui avaient du mal et que pendant ce temps-là, les "rapides" s'ennuyaient à mourir ! Je trouvais que je les délaissais beaucoup et ça ne me plaisait pas de me dire qu'une partie de la classe était un peu mise de côté et qu'on ne profitait pas de leur rapidité...
D'où l'idée de partir sur des groupes de niveaux. Le but est avant tout de pouvoir consacrer un temps de qualité plus important à chacun, par le travail en petits groupes.
Globalement, tous les élèves suivent le même programme, mais avec le groupe le moins à l'aise, je vais passer beaucoup de temps à expliquer. Avec le groupe le plus à l'aise, je vais plus vite et quand je peux un peu plus loin... Je m'y retrouve aussi davantage car comme ils sont en petits groupes, je peux voir exactement où en est chacun. Mes fiches de suivi me sont pour ça très précieuses !
J'espère avoir répondu à tes questions !

"QUESTION UN PEU BETE : VU QUE TU AS UNE DEMARCHE EXPLICITE, SUIS-TU CE QUE LE LIVRE DU MAITRE PROPOSE POUR LA PARTIE RECHERCHE OU ALORS TU GARDES SEULEMENT LA SITUATION DE RECHERCHE ET TU EXPLIQUES COMMENT LA RESOUDRE DE FACON EXPLICITE ? (PTITEFAB)

Ptitefab, ça n'est absolument pas une question "bête" ! C'est une très bonne question au contraire. En fait, depuis le temps que je pratique Capmaths, je n'ai quasiment plus besoin de regarder le livre du maître que je ne quittais pas avant.

Je sais exactement où ils veulent en venir et quand on sait où on doit aller, c'est plus facile ! Du coup, je ne suis plus le livre du maître.
En général, ce que je fais, c'est que je les laisse découvrir la première question et voir un peu ce qu'ils en comprennent. Je les laisse un peu chercher et ensuite on corrige ensemble. A ce moment-là j'explique les démarches possibles pour résoudre la situation. Puis ils font le reste. Si je vois que certains ont compris, je les laisse aller un peu plus vite. Je garde physiquement près de moi ceux que je sens plus fragiles et je les accompagne de très près.
C'est un peu difficile à expliquer comme ça par écrit... et puis ça dépend des situations, si c'est une nouvelle notion ou pas etc.

LES CM1 ET LES CM2 FONT-ILS LE MEME PROGRAMME ? COMMENT GERER LES DIFFERENCES DE NIVEAUX ?

Je me suis très vite posé la question de savoir s'il fallait faire des groupes de niveau en mélangeant CM1 et CM2 mais très vite, j'ai abandonné (provisoirement ?) l'idée. En effet, je trouve important que chaque groupe fasse le programme de son année car je ne souhaite pas que les élèves se retrouvent par la suite en décalage, soit au collège, soit dans leur CM2.

Du coup, les CM1 font le programme du CM1 et les CM2 font le programme du CM2. Je suis donc les deux années de Capmaths. Néanmoins, j'adapte chaque "programme" en fonction de mes élèves, allant plus loin pour ceux qui le peuvent et soutenant ceux qui en ont davantage besoin.

POURQUOI LE CHOIX DE LA METHODE CAPMATHS ? N'EST-CE PAS UNE METHODE UN PEU TROP LOURDE ET DIFFICILE D'ACCES POUR CERTAINS ELEVES ?

Effectivement, j'ai beaucoup entendu dire que Capmaths était une méthode exigente et difficile. Personnellement, je n'ai toujours utilisé que Capmaths dans différents niveaux (à part Ermel la première année mais c'est assez ressemblant) donc je ne peux en aucun cas juger des autres méthodes.

A l'IUFM, j'ai eu la chance d'avoir un excellent professeur de mathématiques qui nous a parlé de cette méthode qui sortait à peine (en CE1 la première année !). Du coup, dès ma sortie de l'IUFM, j'ai adopté la méthode (j'avais à l'époque un CE1-CE2 j'ai donc fait Capmaths avec les CE1 et Ermel avec les CE2).

Je n'ai jamais été très "douée" en mathématiques en tant qu'élève et avoir une méthode "clés en main" dès le début m'a rassurée. Par la suite, j'ai trouvé la méthode tellement intéressante dans sa démarche et sa progression que je l'ai adoptée. Maintenant, je me sens vraiment très à l'aise avec cette méthode et pour le moment je n'ai pas envie d'en changer (même si ça viendra forcément un jour !).

Quant à la difficulté de la méthode, je trouve (mais ça n'est que mon avis !) que c'est effectivement une méthode exigente mais qui permet à tous les élèves, même les plus en difficulté de travailler en profondeur. Je trouve que Capmaths amène vraiment les élèves à raisonner et réfléchir.

Maintenant, je n'ai aucune action chez Capmaths, et je suis sûre que n'importe quelle autre méthode se prête à l'atelier, il suffit juste de se sentir à l'aise !

EN QUOI CONSISTENT LES FICHIERS D'AUTONOMIE ? QUELLE FORME PRENNENT-ILS ? QUELLE UTILISATION ?
Les fichiers d'autonomie sont des fichiers que j'ai créés à partir de Capmaths. J'ai mis en page les parties "fort en calcul mental" et "réviser" pour chaque séance de chaque unité.

Chaque séance tient sur une page et j'agrafe les sept séances de l'unité dans l'ordre.

Ces fichiers en autonomie sont utilisés tous les jours et sont une des trois rotations de l'atelier. A partir de la rentrée, le corrigé sera joint et les élèves pourront donc s'autocorriger.

Une fois le fichier de l'unité terminé, celui-ci va dans une pochette plastique dans le classeur de contrôles.

A QUEL MOMENT FAIT-ON LES EXERCICES D'APPLICATION ?

Les exercices d'application de Capmaths (ceux qui se trouvent dans la partie exercices) peuvent être faits soit pendant la "leçon" avec moi, soit le soir à la maison. Nous ne faisons jamais tous les exercices, nous n'en aurions jamais le temps ! En général, j'en sélectionne un ou deux, parfois plus, que nous corrigeons immédiatement si c'est fait pendant le temps de "leçon". Sinon, je prends quelques minutes en début de séance le lendemain pour corriger les exercices faits à la maison.

COMMENT REGLER LA PARTIE "RECHERCHE" EN 20 MINUTES ?

Effectivement, 20 minutes pour aborder un nouveau concept peuvent paraître largement insuffisantes, mais Capmaths revient très souvent sur les notions abordées. Ainsi, on ne va pas aborder un sujet pendant 15 jours mais différentes notions.

Ensuite, il n'y a généralement qu'une ou deux questions dans la recherche.

Enfin, pour tenir les 20 minutes, je travaille de façon explicite. Cette façon de travailler a l'avantage d'aller droit au but et de montrer directement aux élèves comment procéder pour atteindre l'objectif fixé.

Du coup, nous tenons généralement les 20 minutes. Parfois, ceci dit, il me faut un peu plus de temps. Dans ce cas, j'ajuste en fonction des besoins. Il m'arrive également de racourcir ce temps si les élèves ont compris la notion assez vite (notamment avec le groupe de ceux qui vont plus vite). Du coup, nous passons aux exercices et je vais également plus loin, je les "teste" pour voir s'ils sont capables d'aller à l'étape supérieure ! Bref, j'ajuste constamment en fonction des niveaux, mais en aucun cas, je ne lèse un groupe par rapport à un autre !

N'EST-CE PAS LASSANT DE TOUT REPETER TROIS FOIS ?

Effectivement, les rotations impliquent que si on est en cours simple, on répète les ateliers trois fois, ce qui peut paraître lassant. C'est vrai que c'est parfois un peu pénible, mais le jeu en vaut vraiment la chandelle ! Ceci dit, les élèves étant différents à chaque rotation, on n'aborde pas non plus forcément les choses sous le même angle ce qui varie légèrement. Et les réactions ne sont pas toujours les mêmes en face !

PEUT-ON COMMENCER EN COURS D'ANNEE ?

Tout à fait ! J'ai moi-même commencé à mettre en place l'atelier de mathématiques l'année dernière, après les vacances de la Toussaint, après avoir passé un an à me demander ce que je pouvais faire pour que mes élèves les plus rapides s'ennuient moins ! Donc oui, on peut sans souci commencer en cours d'année !

QUELLE PROGRAMMATION ?

Tous les étés, je prends un temps pour me faire ma programmation en maths. J'écris noir sur blanc ce que je vais faire et quand je vais le faire. Par exemple, je sais que la séance 7 de l'unité 4 sera faite tel jour. Je prends tout en compte, notamment les jours fériés. Je me réserve aussi des jours de "rattrapage" juste avant les vacances, pour le cas où j'aurais traîné pour telle ou telle leçon. Cela fait des années que je procède de cette façon, ce qui m'a permis de me cadrer et d'être sûre de finir le programme en temps et en heure.

Je suis persuadée que tous mes élèves ne peuvent pas avoir tout compris au même moment, et je sais donc d'expérience qu'à certains moments, quand on a expliqué de plusieurs manières différentes et que l'élève n'a toujours pas compris, il faut savoir en rester là et revenir plus tard sur la notion (ce que permet la méthode d'ailleurs). Ca peut paraître risqué au début, mais ça finit toujours par payer, car il faut un certain "déclic" pour que les choses se passent. Il faut donc accepter que tout le monde ne peut pas en être tout le temps au même point.

COMMENT SE PASSENT LES CHANGEMENTS DE GROUPES ?

Je fais des évaluations en fin de chaque unité, soit à peu près tous les quinze jours. Ces évaluations me permettent d'ajuster mes groupes. Quand je sens par exemple qu'un élève commence à bien fonctionner, je commence par m'en rendre compte pendant le temps que je les ai avec moi, puis je le vérifie avec les évaluations. Je ne prends jamais de décision après une seule évaluation mais attends d'avoir une tendance qui se confirme. Ensuite, je prends l'enfant en tête à tête et lui explique que j'aimerais qu'il change de groupe et pourquoi (que ce soit pour intégrer un groupe plus ou moins rapide). Je lui demande toujours son avis, car il est important que l'enfant se sente à l'aise avec ça. Parfois, les élèves ont tendance à se mettre la pression quand ils savent qu'ils vont intégrer le groupe au-dessus. Il faut donc bien anticiper et leur rappeler que si on leur propose le changement de groupe c'est que l'on a des éléments tangibles et que ça n'est pas une décision que l'on prend à la légère !

Même chose lorsque l'on doit annoncer à un élève qu'il serait mieux pour lui de rejoindre un groupe qui va moins vite. Il faut vraiment être constamment dans le dialogue pour ne pas risquer une perte de confiance en soi et une démotivation.

De façon générale, les changements de groupe se sont toujours bien passés car comme je l'ai dit, je discute énormément avec mes élèves et ne prends pas de décisions sans eux. Ils savent que l'on fonctionne comme ça avant tout pour les aider !

Voilà pour ce deuxième article sur les questions les plus fréquentes !

L'atelier de mathématiques : FAQ (1ère partie)

2011-12-24T12:05:00.000+01:00

En cette veille de noël, j'ai décidé d'écrire un petit article sur les questions que l'on m'avait posées dans les commentaires du post sur l'atelier de mathématiques et dont on ne pouvait trouver les réponses que là. J'en ai donc fait une synthèse ici, ce qui pourra vous permettre de vous y retrouver davantage !

Je n'en fais qu'une partie dans cet article, car celui-ci serait trop long autrement ! Cet article va donc traiter plutôt du côté "matériel" de l'organisation. Dans l'article suivant, je parlerai davantage du contenu !

Bonne lecture !

COMMENT GERER AU MIEUX L'AUTONOMIE DES ELEVES ?

J'ai mis cette question en premier car elle est pour moi primordiale. En effet, si on ne travaille pas l'autonomie de ses élèves en amont, il sera bien difficile de mettre en place un atelier quel qu'il soit.

Je travaille l'autonomie de mes élèves dès le début de l'année : pour moi c'est la chose la plus importante (en dehors des contenus) que je veux qu'ils acquièrent en cette année de CM. Je trouve au passage que ça n'est pas quelque chose qui est toujours très bien vu ni réellement travaillé en classe. Je trouve qu'on a tendance parfois à couver nos élèves alors que pour moi, notre boulot est de les faire évoluer dans leur statut d'élève, de les faire "grandir" en tant qu'élèves afin qu'ils soient prêts à passer à l'étape supérieure : le collège.

Bref, dans ma classe, je mets tout un tas de choses qui peuvent leur permettre d'être plus autonomes (par exemple, le "three before me question" et autres que vous pouvez retrouver ici), et surtout, quand ils me posent une question, je fais en sorte qu'ils trouvent tout seuls la réponse. Par exemple, si un élève me dit "je n'ai pas eu telle feuille" je lui réponds : "Et où peux-tu trouver les feuilles qui restent après distribution ?" afin qu'ils arrêtent de se reposer sur moi sans arrêt.

Du coup, lorsque je mets en place l'atelier, ils sont déjà au courant, que quoiqu'il arrive, ils devront se débrouiller tout seuls. Il y a un responsable de groupe qui change tous les jours, c'est à lui qu'ils doivent s'adresser avant toute chose. De cette façon, je ne suis jamais dérangée quand je travaille avec mon groupe.

COMMENT GERER LES ROTATIONS ET LES DEPLACEMENTS ?

Pour gérer les rotations et les changements entre chaque groupe, vu que ce sont les élèves qui se déplacent, il faut que cela soit très cadré afin que l'on ne perde pas trop de temps à chaque fois.

Dans ma classe, les rotations ne se passent pas toujours aussi rapidement que je le souhaiterais, du coup, pour la rentrée de janvier, je vais tester un nouveau système : j'ai toujours dans la classe des minuteurs aimantés. J'en ai un sur le tableau et un avec moi.

J'utilise le minuteur qui est avec moi pour compter les 20 minutes de temps passé avec moi.

J'utiliserai le minuteur du tableau pour compter une minute qui sera le temps que tous les élèves auront pour changer d'atelier.

Du coup, à la première sonnerie du minuteur, les élèves sauront qu'il faut changer (comme c'est déjà le cas en ce moment) et ensuite, la deuxième sonnerie du deuxième minuteur leur indiquera le moment de commencer l'activité suivante. Ainsi, j'espère que les transitions se passeront plus rapidement qu'aujourd'hui !

COMMENT REPARTIR LES DIFFERENTS TEMPS ?

Il existe plusieurs types de rotations possibles. Personnellement, j'en ai testé deux :

- L'année dernière je faisais comme suit :

* Un groupe avec moi pour la "leçon"

* Un groupe sur des exercices

* Un groupe sur des jeux mathématiques que j'avais fabriqués.

J'ai changé ce système car l'année dernière, le groupe des "forts" faisait la recherche tout seul, et c'était trop difficile pour eux, malgré leur niveau.

- Cette année, je fonctionne comme suit :

* Un groupe avec moi sur la recherche

* Un groupe sur le fichier d'autonomie que j'ai créé d'après Capmaths (exercices de révision et calcul mental)

* Un groupe sur les ordis pour faire des jeux mathématiques.

Après, on peut toujours adapter en fonction de la méthode que l'on utilise et des moyens que l'on a dans sa classe !

QUE FAIRE SI L'ON N'A PAS DE CLASSE MOBILE ?

On peut tout à fait travailler en atelier, même si l'on n'a pas d'ordinateurs disponibles ! L'année dernière je travaillais sans, j'avais investi dans quelques jeux : multiplicat's, addicat's et astucio et j'avais également fabriqué pas mal de jeux que j'avais plastifiés et rangés dans les bacs correspondant à chaque unité. Je prenais les jeux principalement dans les activités supplémentaires proposées par Capmaths à la fin de chaque unité.

QUELLE ORGANISATION MATERIELLE ?

- Pour le groupe qui est avec moi : si on se retrouve sur le tapis (pour toute activité en dehors de la géométrie), les élèves doivent venir avec leur ardoise, crayon et chiffon.

Si on travaille la géométrie, la recherche se fait sur la table ronde.

Dans ce cas, les élèves n'amènent rien. C'est moi qui fournis le matériel. J'ai à côté de la table ronde un tiroir en plastique dans lequel j'ai mis un bac. Dans ce bac se trouve tout le matériel dont on peut avoir besoin pour tous les élèves du groupe : des règles, des crayons bien taillés, des gommes, des équerres, des compas etc. J'ai également sous la main du papier calque et du papier blanc.

C'est le responsable du groupe qui est chargé de tout installer sur la table, ils savent donc tous où se trouve le matériel !

- Pour le groupe qui est en autonomie sur les ordis ou les jeux : c'est le responsable du groupe qui est chargé d'aller chercher la classe mobile pour le groupe, de la mettre en route (branchements etc.) et de distribuer les ordinateurs à chacun (ou les jeux). S'il y a un problème avec un des ordis, c'est cet élève qui est chargé d'en changer. A la toute fin de l'atelier, c'est le dernier groupe qui est avec les ordis qui est chargé de les ranger (encore une fois, l'élève responsable).

- Pour le groupe en autonomie sur les fichiers : le responsable du groupe se charge d'aller dans le bon tiroir en tout début d'unité et de distribuer les fichiers à chacun. Ces fichiers sont ensuite rangés tout le temps de l'unité dans la pochette. Une fois le fichier (et l'unité) terminés et corrigés, ceux-ci vont dans une pochette plastique dans le classeur de contrôle, rangés dans l'ordre.

QUELS LOGICIELS PEUT-ON UTILISER ?

J'utilise principalement le site internet logicieleducatif.fr.

On m'a depuis parlé de tux math, calcul@tice, gomath, primaths et le matou matheux, mathador flash qui ont l'air très bien !

D'ici quelques semaines, nous échangerons nos classes mobiles PC contre des Ipads, je vous tiendrai au courant des logiciels que l'on peut utiliser avec ce nouvel outil !

Je vous souhaite à nouveau de très joyeuses fêtes de fin d'année !

Une petite bibliographie... en français

2011-12-19T22:53:00.000+01:00

En ce début de vacances et après de nombreux commentaires et échanges autour de ce sujet (merci Lucie, Noëllie, Ptitefab qui m'a rappelé que ces sites existaient et les autres !) je me suis décidée à aller farfouiller sur des sites francophones qui diffusent des adaptations de livres de pédagogie américains ! Je suis tombée sur des livres qui reprennent la philosophie des ateliers d'écriture et de lecture tels que je les mets en place dans ma classe !

La plupart des titres sont disponibles sur le site d'amazon et les autres le sont sur le site de Pirouette éditions, qui distribue les livres des éditions Chenelière !

Voici donc une petite sélection ! Attention toutefois, je n'ai lu qu'un seul de ces livres, les autres m'ont juste semblés pertinents pour ceux qui auraient envie de mettre en place un atelier de lecture dans leur classe ! Je mets à côté la présentation de chacun que vous pourrez retrouver sur les site sus-cités !

LA LECTURE AUTONOME

La Lecture Autonome de Lisa Donahue
"La lecture autonome montre comment une simple fiche de lecture à huit cases peut aider les élèves à renforcer et à vérifier leurs habiletés de compréhension, de langage et de réflexion. (...) D'une utilisation pratique, l'ouvrage offre par ailleurs aux enseignants un moyen d'évaluer et de soutenir des élèves qui sont activement engagés dans une lecture et d'assurer auprès d'eux un suivi des apprentissages."

LA LECTURE ET L'ECRITURE AU PRIMAIRE

La Lecture et l'Ecriture au Primaire de Sandra Anderson.
"Des idées et des astuces à profusion, des suggestions pour impliquer les parents, ainsi que des conseils pour implanter des pratiques de lecture et d'écriture efficaces dans votre école.
- des stratégies précises à employer avant, pendant et après la lecture pour accroître la compréhension des élèves pour les textes narratifs et courants ;
- des descriptions et des idées de mise en oeuvre pour chaque composante d'un programme de lecture et d'écriture équilibré ;
- des stratégies efficaces pour enseigner l'étude de mots, la fluidité en lecture et la compréhension..."

40 MINI-LECONS POUR ENSEIGNER L'ECRITURE

40 Mini Lecons pour Enseigner l'Ecriturede Jamison Rog Lori.
"40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture s'appuie sur les résultats des plus récents travaux de recherche en matière d'enseignemnet de l'écrit, ainsi que sur une vaste expérimentation en classe. L'enseignant y trouvera des exemples concrets et signifiants qui lui permettront de soutenir ses élèves dans leurs apprentissages en les outillant de stratégies rédactionnelles efficaces. Grâce aux mini-leçons proposées, les élèves parviendront à mettre en application les éléments d'écriture d'un texte. De plus, en participant aux activités interactives, ils cultiveront avec bonheur le goût d'écrire." A destination des cycle 2 principalement.

ENSEIGNER LA LECTURE, REVENIR A L'ESSENTIEL
Enseigner la lecture : revenir à l'essentiel de Regie Routman
C'est un des premiers livres que j'ai lu sur la lecture (en anglais : Reading Essentials) ! C'est un classique pour bien des auteurs ! Ceci dit, j'ai le souvenir qu'il ne m'avait pas tant plu que ça... Je vous le mets quand même car il est très connu (il faudrait peut-être que je le relise du coup !)
"Cet ouvrage donne de nombreux exemples de leçons, propose des façons de faire simples et efficaces pour la lecture guidée, la lecture partagée et la lecture à voix haute. Il prouve que le succès repose plus sur les occasions qu'un lecteur a de développer ses habiletés dans un contexte signifiant que sur des exercices répétitifs qui ont en réalité peu à voir avec l'acte de lire."

LES CERCLES DE LECTURE
Les cercles de lecture : Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs, collectif.
Cet ouvrage est publié par De Boeck qui publie notamment les livres de Jocelyne Giasson !

"Un Cercle de lecture est un dispositif didactique structuré au sein duquel les élèves, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes littéraires ou d'idées. Au-delà de la construction collective de significations, les interactions entre lecteurs doivent favoriser l'intériorisation par chaque élève de stratégies fines de compréhension et d'interprétation. L'enseignant joue dans les cercles un rôle considérable : il organise, gère, anime, étaye les propositions des enfants et bien sûr, enseigne. Les éléments théoriques et les explications méthodologiques alternent tout au long de l'ouvrage avec une série de clefs, destinées tant aux enseignants qu'aux enfants, pour les aider à s'approprier ce dispositif. Toutes les propositions prennent racine dans des réalisations qui se sont avérées fructueuses sur le terrain, de nombreux échanges pris sur le vif en témoignent."

STRATEGIES GAGNANTES EN LECTURE

Un grand merci à Lucie pour m'avoir rappelé cet excellent titre !

Stratégies gagnantes en lecture : 8 à 12 ans vous permettra d'avoir toutes les stratégies de lecture que vous avez besoin d'enseigner !
"A la lecture d'un texte, les élèves éprouvent parfois des difficultés à interpréter des phrases complexes, et ils doivent se baser sur le contexte pour en découvrir le sens. Ils ont ainsi besoin de différentes stratégies pour devenir des lecteurs accomplis. Cet ouvrage propose un bel éventail de stratégies de lecture qui permettent aux élèves d'améliorer leur compréhension des textes."
Les livres sont tous accompagnés d'un cédérom !

Sachez que ce titre existe également pour le cycle 2 : Stratégies gagnantes en lecture : 6 à 8 ans et pour le collège : Stratégies Gagnantes en lecture : 12 à 15 ans

J'espère que ces titres pourront vous aider à y voir plus clair sur cette philosophie d'enseignement de la lecture et de l'écriture !

Joyeuses Fêtes !

2011-12-18T10:21:00.000+01:00

Je vous souhaite de joyeuses fêtes et de bonnes vacances !

Bon repos à tous !

L'atelier de lecture : les 20 premières mini-leçons !

2011-12-14T11:00:00.001+01:00

Comme je sais qu'il y a une forte demande sur des choses plutôt concrètes, aujourd'hui je vous poste un document que je viens de faire et qui compile les 20 mini-leçons importantes à mettre en place en début d'année.

Attention, il ne s'agit en aucun cas de mini-leçons portant sur les stratégies de lecture, celles-ci viendront au fur et à mesure. Il s'agit avant tout de vous fournir un outil concret qui récapitule les étapes importantes de la mise en place de l'atelier de lecture.

Voici donc, les 20 premières leçons de l'atelier de lecture ! J'espère que ce document permettra à ceux qui le souhaitent de réussir la mise en place de l'atelier de lecture dans leur classe à la rentrée de janvier (ou à tout autre moment) !

J'ai déjà abordé quelques-unes de ces mini-leçons sur le blog. Je vous mets les liens vers les articles concernés :

- sur la structure de l'atelier de lecture : l'atelier de lecture, l'atelier de lecture, en détail, les mini-leçons, une séance-type, les entretiens individuels ;

- sur la bibliothèque de classe : la bibliothèque de classe, créer une bibliothèque de classe en cinq étapes ;

- sur la lecture autonome : comment réussir à faire lire ses élèves entre 20 et 30 minutes par jour ? ;

- sur les outils : choisir des livres "à son niveau", les outils des élèves, recommander des livres.

Avec tout ça, vous avez une très grosse partie de ce qui se trouve dans la plupart des livres américains sur le reading workshop !

Les livres que j'aime lire à mes élèves !

2011-12-10T18:15:00.001+01:00

Aujourd'hui j'aimerais vous parler des livres que j'aime particulièrement et que j'adore partager avec mes élèves ! Cette liste évolue constamment au gré de mes rencontres avec les livres !

Chaque jour, nous avons un moment où je lis une histoire à mes élèves (j'ai vu quelque part que ça s'appelait "lecture offerte" ?). Il s'agit quelques fois d'albums, mais la plupart du temps, nous lisons un roman.

Voici donc les quelques livres que j'aime lire à mes élèves ou leur faire découvrir ! En général, j'aime les livres qui font réfléchir et surtout, j'aime les livres qui ne prennent pas les enfants pour des idiots et que moi, en tant qu'adulte, j'apprécie beaucoup aussi (c'est-à-dire pas des livres avec un scénario cousu de fil blanc et très conventionnel au niveau de son écriture, une "fin" par exemple évidente et donc, décevante !). J'aime les livres avec des personnages complexes qui évoluent et qui font réfléchir, qui ne sont pas soit complètement gentils, soit complètement méchants !

Cet article n'a absolument pas vocation à faire une critique littéraire de ces livres, ce sont juste les livres que je prends plaisir à partager avec mes élèves !

IL Y A UN GARÇON DANS LES TOILETTES DES FILLES

Louis Sachar

Sans conteste un de mes livres préférés ! Ne surtout pas se fier au titre, ce livre est très profond et "intelligent". Il a été écrit par un auteur américain, Louis Sachar, qui a notamment obtenu le très prestigieux prix Newbery aux Etats-Unis pour son autre très beau roman "Holes" alias Le passage en français. (très belle histoire, surprenante, d'un ado qui se retrouve dans un camp de redressement. Certains de mes CM2 bons lecteurs le lisent, mais il est quand même plutôt réservé aux 12-13 ans). Il existe également une suite, Pas à pas,que je n'ai pas lue, mais dont mes élèves m'ont dit qu'elle était un peu moins réussie que le premier (comme souvent !)

Les deux livres, "Le passage" et "pas à pas" ont été adaptés au cinéma.

Mais revenons à nous moutons ! Il y a un garçon dans les toilettes des filles ("There's a Boy in the Girls' Bathroom") est l'histoire compliquée de Bradley Chalkers, élève de CM2 que tout le monde déteste et qui déteste tout le monde. Il se complait dans son rôle de "dernier de la classe", qui passe ses journées à faire des confettis de ses exercices. Arrivent là-dessus d'abord un nouvel élève, Jeff, puis une nouvelle conseillère Carla Davis.

J'adore vraiment ce livre ! Il est juste, très bien écrit, permet beaucoup de discussions sur les attitudes de chacun des protagonistes qui sont traités de façon complexe et sous un angle qu'on n'attend pas toujours. Ce livre ne cède jamais à la facilité alors n'hésitez pas !

LA SÉRIE DES HARRY POTTER

On ne présente plus Harry Potter. Personnellement, je suis fan de la série, je dévorais chaque ouvrage à leur sortie en deux jours. J'aime énormément l'écriture de J.K Rowling (je les ai tous lus en anglais et je les découvre aujourd'hui en français car c'est notre lecture du soir avec mes garçons !!!), là encore je trouve qu'elle a réussi à créer un univers incroyablement riche avec des personnages très complexes qui ne sont pas toujours ce qu'ils paraissent ! Bref, une mine d'or pour petits et grands !

Un bémol toutefois concernant le premier volet de la série, Harry Potter à l'école des sorciers, si vous devez le lire à voix haute comme j'ai pu le faire (j'adore lire à mes élèves les premiers livres d'une série car généralement, ils se jettent sur les suivants !) : les deux premiers chapitres sont très longs à se mettre en place et peuvent paraître ennuyeux pour des élèves. Il ne faut pas hésiter à le leur dire et à leur expliquer qu'ensuite, l'histoire démarre véritablement pour notre plus grand plaisir ! Mais bon, généralement, ils ont tous vu les films donc ils savent être patients !

LE SECRET DE TERABITHIA

Encore un bestseller américain, écrit par Katherine Paterson en 1977 et qui a depuis été adapté en film il y a quelques années. Le secret de Térabithia("Bridge to Terabithia") raconte l'histoire de Jess qui va se lier d'amitié avec une nouvelle élève, Leslie, une fille pas comme les autres, qui semble ne pas craindre les plus grands et assume sa marginalité. Ensemble, ils vont s'inventer un royaume imaginaire dans la forêt : le royaume de Térabithia, dont ils sont le roi et la reine.

C'est un livre bouleversant, un des rares à destination des enfants qui traite de la mort... je n'en dis pas plus mais c'est très bien écrit !

CORALINE

Neil Gaiman

Écrit par Neil Gaiman, Coraline est un livre de fantasy qui nous plonge dans un univers très particulier.

Coraline vient d'emménager dans une étrange maison et, comme ses parents n'ont pas le temps de s'occuper d'elle, elle décide de jouer les exploratrices. Ouvrant une porte condamnée, elle pénètre dans un appartement identique au sien. Identique, et pourtant...

L'intrigue est assez originale et c'est ce qui m'avait donné envie de lire le livre. J'ai depuis vu le film et je dois dire qu'il est particulièrement réussi, surtout visuellement et dans l'ambiance que le réalisateur a su créer. Celui-ci n'est autre que Henry Selick, qui avait déjà réalisé L'étrange noël de M. Jack, ce qui vous donne une idée de l'atmosphère qui peut régner dans ce film inquiétant !

LA SOURCE ENCHANTEE

Roman écrit par Natalie Babbitt, La source enchantée ("Tuck Everlasting" en anglais)raconte l'histoire de Winnie, qui va découvrir par hasard le secret de la famille Tuck, rendue immortelle grâce à une source magique...

L'histoire est très intéressante une fois encore au niveau des personnages et comment Winnie va devoir prendre des décisions et faire des choix pour sa propre vie. La fin est également très intéressante et ce bestseller a également été adapté en film (pas vu par contre !)

POIL DE CAROTTE

Ce romande Jules Renard, qu'on ne présente plus, est un classique ! Son niveau de lecture se situe juste au-dessus d'un niveau de CM2 (je dirais en gros 5ème, tout dépend de l'enfant), c'est pourquoi je préfère le lire à mes élèves !

Que dire ! Ce livre raconte l'histoire plus ou moins autobiographique du dernier enfant de la famille Lepic. Mal-aimé et torturé psychologiquement par sa mère, Poil de Carotte va pousser "de travers". Ce livre est impressionnant par tout ce qu'il dit et surtout par tout ce qu'il ne dit pas (il n'est d'ailleurs pas toujours utile de s’attarder sur les sous-entendus avec des enfants de CM). Le personnage de Poil de Carotte est extrêmement complexe, et malgré son statut de victime, on a du mal à s'attacher à lui. L'écriture de Jules Renard est époustouflante, il arrive à dire tellement de choses en si peu de mots ! Pour moi l'histoire la plus troublante est celle des Joues rouges, terrifiante !

Bref, pendant la lecture aux enfants, il faut bien évidemment énormément les accompagner et leur expliquer. Mais c'est vraiment un très beau livre.

UN CHANT DE NOËL

Charles Dickens

Parce qu'on est en plein dedans, et que cela reste mon histoire de Noël préférée, et que c'est un classique, il FAUT lire ce merveilleux roman fantastique de Charles Dickens !
Bien-sûr, on privilégiera la version intégralede l’œuvre, en lecture offerte car un peu compliquée sinon !

Ebenezer Scrooge est un vieil homme avare et méprisant, qui va voir son existence bouleversée une veille de noël lorsque le spectre de son vieil associé mort depuis 7 ans va venir le hanter. Celui-ci lui expliquera que sa vie égoïste l'a condamné à errer dans l'au-delà. Si Scrooge ne veut pas finir comme lui, il doit écouter les trois esprits qui vont venir le hanter dans la nuit qui suit... Vont se succéder au chevet de Scrooge le fantôme des noëls passés, présents et à venir. Scrooge en ressortira bien évidemment transformé !

Je suis totalement fan de ce livre ! Attention tout de même à quelques écueils : d'abord il s'agit d'une langue soutenue et le roman a été écrit au 19ème siècle. Ensuite, les descriptions de Londres au moment de noël à cette époque sont à couper le souffle mais attention ! C'est parfois un peu long pour des petits. Il faut savoir que M. Dickens, ce petit malin, était payé au mot. Du coup, il en rajoutait dans les adjectifs !!! Par contre, lorsqu'il devait lui-même lire son ouvrage à un public, il sautait quelques passages... Personnellement j'ai du mal à sauter des passages d'un livre, mais il ne faut pas trop avoir de scrupules si vous voyez que vous élèves risquent de décrocher !

Il faut savoir également que le personnage de Picsou s'appelle en anglais "Uncle Scrooge" et est donc directement inspiré du personnage de Dickens !

Il y a deux ans est sortie l'adaptation cinémaen 3D (ils en ont profité pour le rebaptiser "Le drôle de noël de Scrooge", bref, passons) de ce merveilleux conte, avec Jim Carey dans plusieurs rôles (ils ont utilisé la même technique d'animation que pour le "Pôle express", c'est-à-dire des capteurs sur les comédiens, puis habillage par ordinateur). Je n'ai pas encore vu le film, il paraît qu'il est très bien mais très sombre et parfois un peu effrayant pour des enfants.

Si toutefois vous n'avez pas le temps de lire la version intégrale de ce merveilleux roman (et c'est vraiment, vraiment dommage !) vous pouvez vous contenter de l'album inspiré par le film, beaucoup moins bien mais c'est toujours mieux que rien !

35 KG D'ESPOIR

Ecrit par Anna Gavalda, 35 kg d'espoir est une très belle histoire qui se lit d'une traite ! Vous ne pourrez plus le lâcher !

Grégoire a 13 ans et a déjà redoublé deux fois. Il déteste l'école et ne s'intéresse qu'au bricolage qu'il fait avec son grand-père dans son cabanon. Mais comment s'en sortir dans la vie quand on a un dossier scolaire calamiteux ?

Livre très beau et poétique, qui permet là encore de partager beaucoup de choses autour de l'école avec ses élèves !

LES LIVRES DE CHRIS VAN ALLSBURG

Chris Van Allsburg

Bon alors si vous me suivez un petit peu, vous savez que je suis absolument FAN du travail de Chris Van Allsburg !

Quel bonheur d'avoir enfin des albums qui ne sont pas réservés aux enfants de maternelle, mais qui s'adressent à des plus grands ! Les dessins sont impressionnants et très particuliers (Chris Van Allsburg a été sculpteur auparavant, et ça se sent dans ses dessins).

Chris Van Allsburg a été primé de nombreuses fois, notamment pour Jumanji et Boréal-express ("The Polar Express", plus connu sous le nom du film "Le pôle express") pour lesquels il a obtenu la médaille Caldecott (en argent et en or). Ces deux livres ont été adaptés sur grand écran, le premier en un film très réussi mais librement adapté avec Robin Williams et le second en un film d'animation avec Tom Hanks, extrêmement fidèle au livre, y compris dans ses images ! Il faut ajouter également Zathura, qui est la suite de Jumanji, qui a également été adapté en film avec Tim Robbins !

Malheureusement, si les titres les plus connus ont été traduits en français, cela n'est pas le cas de tous les titres de Chris Van Allsburg... Citons entre autres son premier album, The Garden of Abdul Gazazi, ou encore l'excellentissime Bad Day at Riverbend, très original !

Enfin, on ne peut parler de Chris Van Allsburg sans parler du livre qui "fait écrire", l'étonnant Les mystères de Harris Burdick !

Voilà un petit aperçu des livres que je prends plaisir à partager avec mes élèves ! Quels sont les vôtres ?

Créer un prix littéraire dans la classe ! (1ère partie)

2011-12-09T12:30:00.001+01:00

Aujourd'hui, j'ai repris une activité que j'avais faite il y a deux ans et que je n'avais pas eu le temps de mettre en place l'année dernière.

Il s'agit de la création d'un prix littéraire au sein même de la classe. Une fois de plus, c'est Beth Newigham qui a été mon inspiration (et celles de beaucoup d'autres apparemment, j'ai vu hier qu'elle était citée dans un livre sur le reading workshop que je viens de recevoir !). Vous trouverez donc ici l'article d'origine.

QU'EST-CE QU'UN PRIX LITTÉRAIRE ?

Je rassemble mes élèves sur le tapis pour une mini-leçon sur ce fameux prix littéraire.

Nous commençons par discuter de ce qu'est un prix littéraire, à quoi il sert, quels sont les critères de sélection des livres, qui vote etc. Je leur montre des couvertures de livres ayant reçu des prix littéraires (en français, il n'y a pas forcément de "décoration" spéciale sur les livres, mais on en trouve sur les livres en anglais, par exemple pour les livres ayant obtenu la caldecott medal, comme ci-dessous pour le pôle express). Je trouve personnellement ces médailles en relief très jolies sur les livres !

Je leur explique ensuite qu'eux aussi vont être amenés à voter pour les livres qu'ils préfèrent dans la bibliothèque et que nous aussi, nous mettrons des "médailles" sur les livres pour que chacun puisse savoir que ces livres ont été particulièrement appréciés des élèves de cette année ! Je leur montre ainsi les livres qui ont été primés les années précédentes.

CHOISIR LE NOM DU PRIX LITTÉRAIRE DE LA CLASSE

Ensuite, les élèves vont devoir choisir quel nom ils vont attribuer au prix littéraire de leur classe. Ils doivent faire plusieurs propositions, puis nous passons au vote. Le nom qui a le plus de suffrages l'emporte.

Il y a deux ans, mes élèves avaient choisi comme nom "le prix des incorrigibles". C'est ce nom que nous avons gardé cette année encore.

CHOISIR LES CATÉGORIES

Dans un deuxième temps, nous discutons ensemble afin de déterminer les différentes catégories pour lesquelles nous allons voter.

Voici ce qui est ressorti ce matin, mais les possibilités sont infinies !

- meilleures illustrations

- meilleur livre lu par la maîtresse

- meilleur livre en anglais

- meilleur documentaire

- meilleur livre de fiction réaliste

- meilleur livre de fantasy

- meilleure série

- meilleur manga

- meilleure BD

- meilleur magazine

- meilleur album

- auteur préféré de la classe

Ensuite, nous avons choisi cinq de ces catégories. Comme il y aura plusieurs vote dans l'année, les autres catégories seront prises en compte à un moment ou à un autre.

LES NOMINATIONS

J'ai ensuite créé dans la classe un panneau, (sur le peu de place qu'il me restait au mur !!!) qui est le panneau des nominations.

Sur ce panneau, les élèves vont devoir noter les livres qu'ils "nomment" par catégorie. Ils ont quelques jours pour noter différents livres sur ces feuilles.

Dans le courant du mois de janvier, les élèves voteront pour leurs livres préférés ! Je mettrai à ce moment-là la deuxième partie de cet article qui traitera du vote et des résultats !

L'atelier de lecture : les entretiens individuels

2011-12-05T21:53:00.001+01:00

Un des moments-clé de l'atelier de lecture est le moment de l'entretien individuel.

Ce moment est extrêmement important puisqu'il permet à l'enseignant d'observer ses élèves de près et de personnaliser et individualiser son enseignement.

Il y a plusieurs manières d'aborder les entretiens individuels. Pour ma part, j'ai fait un mélange de toutes ces manières de faire pour obtenir ce qui me convenait le mieux !

QUAND ?

Le moment de l'entretien individuel a lieu pendant le moment de lecture autonome, juste après la mini-leçon et l'appel de lecture.

Où ?

Les entretiens individuels se déroulent généralement à l'endroit où se trouvent les élèves, c'est-à-dire dans leur "book nook", soit sur le tapis, à leur bureau etc. C'est donc l'enseignant qui se déplace pour aller trouver l'élève qu'il veut voir ! De temps en temps, pour des questions de pratique, il peut m'arriver d'appeler les élèves et que ce soit eux qui viennent à moi, autour de la table ronde.

QUI ?

Tout le monde ! Tous les élèves sont appelés à passer me voir, tout simplement parce que j'ai besoin de savoir où ils en sont tous à un moment ou à un autre ! Du coup, certains vont passer plus souvent en entretien (les élèves les plus en difficulté) alors que je ne verrais d'autres élèves qu'épisodiquement, pour contrôler leur évolution.

COMMENT ?

Voici un petit résumé de la manière dont se déroule l'entretien individuel.

Celui-ci est très court, il dure environ 5 minutes. A la suite de cet entretien, je décide, soit de revoir cet élève pendant quelques jours à la suite afin de poursuivre l'approfondissement de la stratégie ou bien je décide de ne le revoir que plus tard.

LES OUTILS
Pendant toute la durée de l'entretien, (en fait toute la durée de l'atelier de lecture), j'ai avec moi mon gros classeur rouge.
Dans ce gros classeur se trouve tout ce dont je vais avoir besoin pendant ce moment de lecture, et particulièrement pendant les entretiens individuels.

On y trouve :

- un calendrier (une feuille par mois) pour plannifier les entretiens ;
- une liste sur laquelle je note toutes les dates auxquelles j'ai rencontré les élèves et qui me permet d'un seul coup d'oeil de savoir qui j'ai beaucoup vu et qui j'ai davantage "négligé" ;
- mes différents outils pour l'atelier de lecture (mes fiches de prep, la structure de l'atelier etc.)
- une section pour chaque élève, ces sections étant séparées par des intercalaires. Dans chaque section, je range toutes les notes prises pendant les entretiens individuels, ainsi que les stratégies maîtrisées et non maîtrisées par mes élèves, ce qui me permet de toujours garder une trace de leurs progrès.
- un crayon de bois, un stylo, des post-it, une règle et des surligneurs !

Voilà pour l'aperçu, je ferai sans doute un de ces jours un article plus détaillé sur la manière dont j'utilise cet outil !

Voici donc en quoi consistent les entretiens individuels qui ont lieu tous les jours dans ma classe et qui me permettent de faire travailler efficacement et faire progresser mes élèves en lecture ! (en tout cas, je l'espère !!!)

You're a mean one, Mister Grinch !

2011-12-03T21:48:00.000+01:00

Bon en cette saison, je ne pouvais pas ne pas vous parler de mon personnage préféré de Noël, à savoir le Grinch ! C'est simple, je l'adore !!!

How the Grinch Stole Christmas est probablement l'histoire de noël la plus populaire aux Etats-Unis ! Elle a été écrite par celui qui est un véritable dieu vivant là-bas, à savoir Dr Seuss, alias Theodor Seuss Geisel (Seuss se prononce "Souss") en 1957. C'est un classique !

Elle a été adaptée en un dessin animé très réussi (en couleur, contrairement au livre qui est en noir, blanc et rouge !) en 1966 qui passe en boucle à noël à la télé ce qui fait qu'absolument tout le monde connait l'histoire du Grinch ! Vous pouvez voir le dessin animé ici !

Il est très bien fait et il comprend la célèbre chanson "The Grinch Song !" Les paroles sont très drôles !

Et l'histoire a aussi été adpatée en film plus récemment avec Jim Carey dans le rôle du Grinch (pas vu le film) ce qui fait que les élèves connaissent déjà l'histoire en général !

Bref, je m'éclate avec cette histoire, d'abord parce que Dr Seuss avait une écriture très poétique, en rimes, et que c'est un vrai plaisir de faire les grimaces et la voix du Grinch pendant la lecture ! En plus, j'adore les dessins !

Je leur lis donc l'histoire, en traduisant en même temps, puis dans un second temps, nous regardons le dessin animé !

Vous avez ici quelqu'un qui s'est amusé à lire toute l'histoire en mettant les images du livre !

Enfin, sachez que Dr Seuss a écrit des tas d'autres livres très mignons et très connus comme The Cat in the Hat, Green Eggs and Ham ou encore Dr Seuss ABC : an Amazing Book !

Sachez enfin que certains de ces livres existent en français et anglais dans le même livre comme Cat in the Hat english and french, Les oeufs verts au jambon/Green Eggs and Ham !

Enfin, vous pouvez aller faire un tour sur le site officiel de Dr Seuss (même si celui-ci est décédé depuis 20 ans !)

L'atelier de lecture : recommander des livres !

2011-12-02T12:37:00.001+01:00

Aujourd'hui, je voudrais parler d'une mini-leçon que je viens de faire avec mes élèves. Encore une fois c'est une mini-leçon que j'ai prise chez Beth Newingham. Beaucoup de choses sont inspirées d'elle car elle a vraiment été le point de départ de la majorité des changements dans ma classe !

LE PRINCIPE

Nous avons tous différents moyens de choisir les livres que nous lisons. Soit nous lisons une critique dans un magazine qui pique notre curiosité et nous donne envie de lire le livre. Soit nous tombons sur un livre présenté dans une librairie ou une bibliothèque et nous sommes attirés par ce livre. Après lecture de la quatrième de couverture, nous pouvons choisir de lire le livre ou pas.

Mais le plus souvent, nous nous mettons à lire un livre parce que celui-ci nous a été conseillé par quelqu'un. Je sais en tout cas que je fonctionne beaucoup comme ça ! Si on me dit "tu devrais lire ce livre il est vraiment très bien" eh bien franchement ça me donne envie de le lire.

Pour les élèves, c'est la même chose ! Du coup, je vais les inciter, tout au long de l'année, à "donner envie" de lire les livres qu'ils ont aimés !

LA MISE EN PLACE

Je fais donc une mini-leçon sur le sujet. Je leur raconte grosso modo ce que je viens d'écrire et je leur explique qu'à partir de maintenant, s'ils ont vraiment aimé un livre, ils vont pouvoir le "recommander" à d'autres.

LES RECOMMANDATIONS "PERSONNELLES"

Dans la classe, sur le modèle de Beth Newingham, les élèves ont chacun une petite pochette (achetées aux États-Unis) avec leur nom. Il y en a également une pour moi.

A côté se trouvent les petites fiches jaunes que les élèves doivent remplir pour faire leurs recommandations.

Vous pouvez télécharger ici le modèle de fiche, que vous pouvez imprimer sur papier de couleur. (Dans le modèle que vous aurez, j'ai rajouté la section "panier" pour savoir où trouver le livre, ce qui est plus pratique !)

Ainsi, quand les élèves ont bien aimé un livre, ils remplissent rapidement cette petite fiche (on leur apprend encore une fois à "expliquer" pourquoi ils pensent que ce livre plaira au copain) et la déposent dans la "boîte aux lettres" de la personne concernée.

Cela permet de donner aussi des idées de lectures aux élèves qui ne sauraient plus quoi lire. Ces élèves peuvent noter ces recommandations sur la fiche "Mes futures lectures" en vue de lire le livre plus tard.

Enfin, une fois que l'élève a lu le livre recommandé, il a la possibilité de renvoyer un petit message à son camarade pour le remercier de lui avoir recommandé le livre et également lui dire s'il a aimé le livre... ou pas !

LES RECOMMANDATIONS "A LA CLASSE"

Si les élèves pensent que le livre peut plaire à toute la classe, à ce moment-là, il a deux possibilités :

- soit il remplit une petite fiche comme celles des recommandations personnelles et il la colle sur le panneau de la classe afin que tout le monde le voit :

- soit il remplit une plus grande fiche qui se trouve dans le classeur des livres recommandés à la classe et qui est accessible à tous. L'avantage c'est que les fiches restent dedans et chacun peut venir s'y référer !

Je vous rassure quant à la quantité d'écrits : ce système ne fonctionne que sur la base du volontariat !

LES SUGGESTIONS DE LIVRES

Dans ma classe, j'ai mis une boîte dans laquelle mes élèves peuvent me déposer des suggestions de livres qu'ils aiment et aimeraient que j'achète pour la bibliothèque. Je ne le fais pas systématiquement, mais si un titre revient souvent, ou s'il s'agit d'un titre que j'avais déjà l'intention d'acheter, je saute le pas ! Et les élèves sont heureux de pouvoir dire que c'est eux qui ont suggéré le livre !!!

LES PRÉSENTATIONS DE LIVRES

Enfin, dans la classe, nous avons toujours des moments de présentation orale des livres. Au début de l'année, c'est moi qui m'y colle ! Cela me permet de présenter les livres que j'ai dans la bibliothèque et de pouvoir donner envie de les lire. Au fur et à mesure de l'année, les élèves vont progressivement faire eux-mêmes ces présentations. Rien de très formel, ils ne sont pas obligés de le faire, je ne note pas ceux qui le font, et ils n'ont rien de spécifique à préparer. Ils doivent simplement donner envie de lire le livre, sans en dévoiler la fin !

Ces petites présentations sont très utiles car immédiatement après on demande aux élèves "qui a envie de lire ce livre ?" et généralement, de nombreuses mains se lèvent ! L'élève choisit alors à qui il passe le livre.

L'autre jour la maman d'un ancien élève m'a dit que la prof de français au collège de son fils était impressionnée par le fait que les élèves venant de ma classe étaient très à l'aise pour présenter des livres ou parler en public. Je ne dis pas du tout ça pour m'envoyer des fleurs (ça n'est pas le genre de la maison !) mais c'est vrai que c'est un avantage auquel je n'avais pas pensé : le fait de toujours se référer au groupe et de toujours prendre la parole devant celui-ci fait que du coup, les élèves prennent de l'assurance pour parler en public ! Même les plus "timides" se mettent très rapidement dans le bain !

LES RECOMMANDATIONS "NUMÉRIQUES" !

Pour terminer, les élèves se servent parfois des recommandations "papier" pour écrire un court article sur le blog beneylu school de la classe ! Un bon moyen pour les faire participer au blog !

EN CONCLUSION

Les élèves adorent recommander des livres et qu'on leur en recommande !!! Ils en sont très friands ! Pas plus tard qu'en début de semaine, alors que j'avais présenté deux ou trois livres que j'aime particulièrement, deux élèves sont venues me voir pour me demander si je pouvais en présenter d'autres ! Qu'on ne vienne plus me dire que les enfants n'aiment pas les livres !!!

L'atelier de lecture : les outils des élèves

2011-11-28T23:34:00.001+01:00

Aujourd'hui j'aimerais faire un petit point sur les différents outils que mes élèves utilisent au quotidien pour l'atelier de lecture.Je dois dire que si la plupart de ces outils se retrouvent dans n'importe quel "reading workshop", pour ma part, ceux-ci sont directement inspirés de Beth Newingham !

Voici donc sans plus attendre, deux outils indispensables pour mes élèves !

LES BOITES DE LIVRES

Voici à quoi ressemblent mes boîtes de livres, faute d'avoir de belles "book boxes" colorées comme elle existent aux États-Unis...

Du coup, j'ai opté pour des boîtes archives, d'abord en carton de chez mon ami suédois, mais celles-ci avaient du mal à tenir l'année...

Du coup, depuis deux ans, j'ai investi dans ces boîtes archives colorées en plastique. Un peu plus solides, mais je pense qu'elles ne dureront pas dix ans non plus... oh well !

Dans ces boîtes, mes élèves mettent les quatre ou cinq livres qu'ils ont envie de lire. Ils peuvent remplir leur boîte à n'importe quel moment, SAUF pendant le moment de lecture autonome où ils n'ont droit qu'à une seule recherche (sinon certains passeraient leur temps à chercher des livres au lieu de lire...).

Les enfants peuvent garder leurs livres autant qu'ils le veulent, mais ils sont tout de même priés de les faire circuler s'ils ne les lisent pas au bout d'un moment !

On ne vide jamais les boîtes, sauf à la fin de l'année...

Ces boîtes sont ouvertes, donc tout le monde peut voir ce qu'il y a dedans !

A côté de ces boîtes de livres, on trouve toujours le deuxième outil indispensable : le classeur de lecteur.

LE CLASSEUR DE LECTEUR

Ce classeur est un classeur grand format tout simple, qui contient six sections. A l'extérieur se trouve le nom de l'enfant (comme sur la boîte d'ailleurs).

A l'intérieur, j'ai fait coller le "sommaire" du classeur et j'ai fait numéroter les six intercalaires. De cette façon, je peux réutiliser ces classeurs d'année en année ! Eh oui, il n'y a pas de petites économies !

1) LISTE DE MES LECTURES

Dans cette liste, mes élèves notent tous les livres qu'ils lisent.

Ils doivent indiquer le titre, l'auteur, le genre, la date à laquelle ils ont terminé le livre et si celui-ci était trop facile, trop difficile ou juste à leur niveau.

Cela me permet aussi d'avoir une trace de leurs lectures, même si j'ai pour ça aussi la fiche de "l'appel" des livres tous les jours ainsi que le classeur des livres empruntés.

2) LES GENRES

Dans cette section, les élèves gardent en première page la liste des genres littéraires sur laquelle nous avons travaillé en début d'année. A chaque fois qu'ils ont un doute sur un genre littéraire, je les renvoie à cette fiche afin qu'ils soient capables de déterminer tout seuls à quel genre le livre appartient.

Ensuite, chaque mois, les élèves tiennent à jour deux fiches :

- la fiche "Les genres que je lis" est en fait un tableau dans lequel les élèves mettent une marque en face du genre de livre qu'ils viennent de terminer. Exemple, s'ils ont lu un livre de fiction réaliste, ils mettent un bâton dans la case correspondante.

- la fiche "Tableau des genres du mois de" est un graphique dans lequel, à la fin de chaque mois, les élèves transcrivent les "bâtons" de la fiche "les genres que je lis" afin qu'ils puissent voir de façon plus parlante, les genres qu'ils affectionnent et ceux qu'ils délaissent.

3) OBJECTIFS ET PROGRÈS

Dans cette troisième section, les élèves vont garder les fiches des objectifs mensuels qu'ils se fixent en lecture.

Nous avons une mini-leçon consacrée à ces objectifs (je l'ai faite ce matin !) que nous passons en revue. J'explique bien aux élèves que c'est comme un "challenge" qu'ils se donnent et qu'il ne faut donc pas tomber dans la facilité (genre "lire au moins une BD dans le mois") mais que ce sont des objectifs qui se doivent d'être réalistes et réalisables.

Ensuite, ils doivent compléter la fiche ci-dessous avec leurs deux objectifs pour le mois et, quand ils les ont atteints, la date à laquelle ils les ont atteints.

Ensuite, je note dans un tableau, les objectifs de chacun des élèves pour le mois. Cette fiche est imprimée et reste dans mon classeur afin que je puisse m'y référer en cas de besoin.

4) TRAVAUX DE GROUPES

Là, les élèves vont ranger les travaux qu'ils vont accomplir en groupe, particulièrement lorsqu'ils se réuniront en "book clubs". Ils auront à ce moment-là un dossier à remplir qu'ils rangeront dans cette section.

5) MINI-LEÇONS

Dans cette cinquième section, les élèves rangent toutes les mini-leçons que l'on aborde tout au long de l'année, afin de pouvoir s'y référer en cas de besoin, s'ils ne se rappellent plus une stratégie par exemple.

6) MES LECTURES CETTE SEMAINE

Chaque jour, les élèves remplissent cette fiche à la fin de la séance de lecture autonome. Quand le minuteur sonne, ils savent qu'ils doivent remplir (entre autres) cette fiche, de manière sérieuse.

Ils doivent noter scrupuleusement le titre, l'auteur, le genre, le nombre de pages lues et un commentaire.

Concernant le commentaire, je fais en début d'année une mini-leçon pour leur expliquer comment la remplir du mieux possible et éviter les "c'était trop bien !". Ils ont donc pour consigne d'écrire au minimum une phrase pour raconter ce qui s'est passé dans ce qu'ils viennent de lire et une phrase pour dire ce qu'ils en ont pensé, si à la place du héros ils auraient agi différemment etc.

Ainsi, avec ce classeur, mes élèves ont tous leurs outils à portée de main !

Merci !!!

2011-11-28T23:01:00.001+01:00

Un mercredi matin, il y a pile deux mois, je commençais ce blog sans savoir vraiment où celui-ci allait m'emmener...

Depuis, chaque semaine, je suis heureuse de pouvoir partager un peu du bonheur que me procure ce métier au jour le jour !

Et surtout, je suis comblée par les très riches échanges et très gentils mots reçus qui me mettent du baume au coeur !!!

Alors, pour tout ça : MERCI !

L'atelier de lecture : une séance-type

2011-11-26T10:07:00.001+01:00

Aujourd'hui je vais tenter de vous faire mieux comprendre comment se déroule une séance d'atelier de lecture dans la classe.

(Attention, vous trouverez très peu de ressources dans cet article, car il n'a pour but que de vous donner une ligne de temps de l'atelier de lecture. Pour les documents que j'utilise et que mes élèves utilisent, je ferai un autre article très prochainement !)

Voici donc un petit aperçu de ce que cela donne au quotidien !

9h30 : Nous venons de terminer les rituels du matin ainsi que le temps d'écriture quotidienne.

C'est le moment de la première étape : la mini-leçon. Pendant dix à quinze minutes, nous allons étudier ou réviser une stratégie de lecture selon ce format. A la fin de la mini-leçon, les élèves se rendent dans leurs "book nooks" c'est-à-dire l'endroit qu'ils ont choisi en début d'année pour lire confortablement (allongés sur le tapis avec un coussin, sous une table, à leur bureau etc.).

9h40 : Je mets le minuteur en route pour 20 minutes (j'aimerais 30 mais soyons réaliste...).

Mes élèves sont en place, ils ont avec eux leur boîte de livres ainsi que leurs post-its en cas de besoin.

Pour ma part, je suis à la table ronde et je commence par les interroger individuellement sur ce qu'ils sont en train de lire. Je note tout ça sur une fiche individuelle très précieuse : celle-ci me permet en effet de suivre toutes les lectures de mes élèves. Je peux ainsi voir d'un seul coup d'oeil si tel élève ne lit que des BD, si tel autre ne lit que 5 pages en 20 minutes etc.

J'ai pris cette idée, comme beaucoup d'autres, dans l'excellent livre Day-to-Day Assessment in the Reading Workshop: Making Informed Instructional Decisions in Grades 3-6 dont Beth Newingham a beaucoup parlé (c'est par cet article que je suis arrivée à bien mieux structurer mon reading workshop, vous trouverez donc beaucoup de ce que je fais ici, en anglais...)

Voici donc cette fiche toute simple mais tellement pratique !

9h45 : Une fois "l'appel" des livres terminé, je prends en charge un petit groupe de besoin autour d'une stratégie. Ces élèves me rejoignent à la table ronde. Ce sont des élèves que j'ai repérés en début d'année. Par exemple, si j'ai remarqué que 5 ou 6 élèves avaient du mal en compréhension sur la stratégie "revenir en arrière et relire", je vais les prendre pendant quelques séances pour que l'on travaille ensemble cette stratégie, qu'ils puissent s'entraîner à l'utiliser pour qu'elle soit ensuite intégrée et qu'ils s'en servent quand ils seront tout seuls.

Je peux aussi prendre des élèves pour travailler la fluence, le vocabulaire etc.

9h55 : Place maintenant aux "entretiens individuels" ou "individual conferences" comme elles s'appellent en anglais. Cette fois, c'est moi qui me déplace à l'endroit où se trouve l'élève avec lequel je souhaite travailler.
Il s'agit du même principe que pour les groupes, sauf que cette fois, ça se passe en tête à tête avec les élèves. Pendant environ 5 minutes, je vais travailler une stratégie de lecture non maîtrisée par cet élève et suivre globalement le même schéma qu'une mini-leçon (schéma explicite) ou qu'un groupe de stratégie de lecture. Je vais revoir cet élève régulièrement dans les jours qui suivent afin de l'aider à approfondir sa maîtrise de cette stratégie.

En fonction de la période ou des besoins, je pourrais soit voir deux groupes, soit seulement des élèves individuellement.

10h00 : Le minuteur sonne. L'affiche au TBI indique aux élèves les documents à remplir pour clore la séance ("mes lectures cette semaine, les genres etc.)

Puis nous nous retrouvons tous sur le tapis pour faire le bilan de cette séance. Quelques élèves volontaires parlent de leurs lectures à toute la classe. Parfois, je peux demander à chacun de se tourner vers son partenaire de lecture et d'échanger avec lui sur ce qu'il vient de lire. Cela permet aux plus timides de ne pas avoir la pression du groupe-classe et permet également à tous de dire quelque chose.

10h05 : fin de l'atelier de lecture !

Edit : Merci à Fofy pour le partage des vidéos trouvées sur Youtube ! Je vous en mets une ici, celle sur le "Reading Workshop" dans son ensemble, qui donne une bonne idée de ce que le reading workshop peut donner (en anglais... mais même si vous ne le parlez pas, ça vous donne une idée !) :

Je vais également mettre celle sur les mini-leçons dans l'article sur les mini-leçons !

L'atelier de lecture : les mini-leçons

2011-11-23T22:56:00.008+01:00

Aujourd'hui je vais faire un point sur les mini-leçons que je mets en place pendant l'atelier de lecture.

QUEL FORMAT ?

Tout comme pour l'atelier d'écriture, les mini-leçons durent entre 10 et 15 minutes et ont lieu tous les jours, juste avant le moment de lecture autonome.

Elles suivent toujours le même schéma (schéma explicite) avec les étapes que cela implique :

1) Présentation et explication des apprentissages visés.

2) Explication concrète de la manière de procéder.

3) Pratique dirigée par l'enseignant : l'enseignant applique la leçon avec ses élèves.

4) Pratique autonome : les élèves s'entraînent tout seuls à la maîtrise de la stratégie.

5) Synthèse collective et bilan

6) Révision régulière

Voyons maintenant de façon concrète ce que cela donne, en suivant les étapes :

QUATRE TYPES DE MINI-LECONS

Dans ma classe, je travaille autour de quatre "types" de mini-leçons :

PROCEDURES ET GESTION DE L'ATELIER DE LECTURE : lire silencieusement, comment emprunter/rendre des livres dans la bibliothèque de la classe, comment choisir l’endroit où l’on sera le plus à l’aise pour lire, comment choisir un livre « à son niveau » etc. (télécharger le document ici).

ENSEIGNEMENT OU ENTRAINEMENT A LA PRATIQUE DE COMPETENCES ET DE STRATEGIES DE LECTURE : inférer, s’arrêter et revenir en arrière, relire, faire des prédictions etc. (télécharger le document ici).

Pour travailler les compétences et stratégies de lecture je me base sur un excellent livre (en anglais...) qui recueille absolument TOUTES les compétences et stratégies que l'on peut enseigner en lecture. Ce livre, Strategies That Work: Teaching Comprehension for Understanding and Engagement est une vraie mine d'or pour celui qui recherche des mini-leçons sur les stratégies de lecture (et autres, car le livre est très complet).

A noter que je viens de recevoir un ouvrage qui me paraît fort intéressant pour travailler la "fluence" des élèves, c'est-à-dire leur permettre d'augmenter leur vitesse de lecture afin qu'ils progressent en compréhension. Je commence tout juste à le tester ! Il en existe deux : Fluence de lecture CE/CM et le même en version CM/6ème.

ELEMENTS DE LITTERATURE : étude de l’œuvre d’un auteur, manière dont le temps qui passe est appréhendé dans l’histoire, les genres littéraires etc. Pour travailler dans ce domaine, je me base sur l'excellent ouvrage dirigé par Catherine Tauveron, Lire la littérature à l'école : Pourquoi et comment conduire cet aprentissage spécifique ? De la GS au CM. C'est une mine d'informations où vous trouverez de nombreuses références d'ouvrages à utiliser en classe pour travailler la littérature. Et il est en français !!!

TECHNIQUES LITTERAIRES : description de personnages ou du cadre de l’histoire, utilisation du dialogue, les transitions, les accroches et conclusions dans les textes etc.

UNE PROGRAMMATION POSSIBLE

Quand j'établis ma programmation, j'essaie d'estimer à quel moment de l'année devront être abordés tels ou tels points.

Par exemple, il est évident que les mini-leçons sur les procédures et la gestion de l'atelier de lecture seront logiquement plutôt en début d'année.

Ensuite, j'essaie d'inclure des éléments de littérature de façon plus poussée à certains moments : par exemple, nous voyons différents genres littéraires tout au long de l'année mais nous n'allons en travailler qu'un ou deux de façon approfondie dans l'année.

Enfin, concernant les techniques littéraires et les stratégies de lecture, elles sont mises en place tout au long de l'année.

Voici donc une proposition de programmation que j'ai faite l'année dernière, basée en grande partie sur le livre cité plus haut. Elle est très complète et il n'est sans doute pas nécessaire de tout faire en une année. D'ailleurs, j'aime avoir la possibilité de suivre mes élèves sur deux années afin de pouvoir travailler en profondeur en lecture !

Ici vous trouverez un lien canadien (francophone !) sur lequel vous pourrez trouver tout un tas de stratégies de lectures expliquées en français !!! Merci Gali !

Comme pour l'article sur la séance-type du reading workshop, je vous mets ici une vidéo vous montrant le déroulement d'une mini-leçon (toujours en anglais...). Merci Fofy !

Enseigner les stratégies de lecture : un peu de théorie !

2011-11-20T23:27:00.003+01:00

En mettant le titre, je me rends compte que je vais peut-être vous faire fuir !!! Mais pour moi il est primordial de savoir de quoi on parle quand on s'attaque à la lecture au cycle 3.

Donc, on ne fuit pas tout de suite, il est important de comprendre quelques éléments théoriques avant d'avancer dans la pratique ! Ayant fait mon mémoire CAFIPEMF l'année dernière sur l'enseignement de la lecture au cycle 3, j'ai eu le temps de me pencher sur le sujet ! En voici donc quelques extraits :

LES COMPETENCES REQUISES

Pour rendre son enseignement de la lecture plus efficace, il est important d’abord de connaître les compétences spécifiques nécessaires à l’apprentissage de la lecture.

Dans la présentation du manuel Lector et Lectrix, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet proposent de regrouper les compétences requises pour enseigner la compréhension en cinq ensembles :

- les compétences de décodage (automatisation des procédures d’identification des mots écrits) ;

- les compétences linguistiques (syntaxe et lexique) ;

- les compétences textuelles (genre, énonciation, ponctuation etc.) ;

- les compétences référentielles (connaissances « sur le monde » et encyclopédiques) ;

- les compétences stratégiques (régulation, contrôle et évaluation, par l’élève, de son activité de lecture).

(A noter que dans cette introduction au manuel, les auteurs indiquent très clairement que l'ouvrage ne traite que des compétences stratégiques et qu'il convient de les compléter).

A l’entrée dans le cycle 3, les élèves doivent progressivement gagner en efficacité et en vitesse de lecture et parvenir à une compréhension de plus en plus fine des textes lus. Cela passe par un travail sur les cinq compétences ci-dessus.

LES INDICATEURS

Si l’on regarde maintenant les résultats des élèves aux évaluations nationales de janvier 2011 en CM2, on note que globalement, dans l’enseignement public sur la France entière, les élèves maîtrisent majoritairement la compétence « Dégager le thème d’un texte ou repérer dans un texte des informations explicites » (82,89% de réussite sur les trois items).

En revanche, les items les plus chutés sont ceux qui demandaient aux élèves de mémoriser le déroulement du récit et d’inférer des informations nouvelles à partir de données explicites.

Ces données corroborent les résultats de l’enquête PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) qui se penche tous les cinq ans sur les performances des élèves de 10 ans. La dernière édition, en 2006, montre que la France se situe légèrement au-dessus de la moyenne PIRLS mais se trouve tout de même derrière de nombreux pays. (voir les analyses dans "L'état de l'école" ici et ici).

En analysant ces résultats sous l’angle des compétences en lecture, on note que si les élèves français se trouvent à peu près dans la moyenne en ce qui concerne la compétence « prélever » (prélever des informations explicites) ils sont en retrait dans les compétences « inférer » (déduire l’élément principal d’une série d’arguments, ou quel événement a entraîné tel autre, décrire la relation entre deux personnages etc.) et « interpréter et apprécier ». (interpréter : déduire le message global ou le thème d’un texte, envisager une alternative aux actions des personnages, saisir l’atmosphère ou le ton du récit, etc. ; apprécier : évaluer la probabilité que les événements décrits se passent réellement, décrire la manière dont l’auteur a amené la chute, juger de la clarté des informations fournies dans le texte, décrire comment le choix des adjectifs modifie le sens. Toutes les définitions ci-dessus sont dues à Martine Rémond dans Que nous apprend PIRLS sur la compréhension des élèves français de dix ans ?, Paris, INRP, Repères 35, 2007, page 69)

Ainsi, lorsque l’on regarde de plus près où se situent les difficultés des élèves en lecture, on se rend compte que les compétences les moins bien acquises sont les compétences stratégiques. Il paraît donc primordial de travailler particulièrement ces compétences au cycle des approfondissements.

ENSEIGNER LES STRATEGIES DE LECTURE

Dans les années 1980, les chercheurs en compréhension se sont penchés sur les stratégies que les bons lecteurs mettaient en place pour comprendre ce qu’ils lisaient. Pearson, Dole, Duffy et Roehler ont pu ainsi établir une liste des stratégies que les lecteurs accomplis utilisaient pour comprendre un texte. Ils se sont aperçus que les bons lecteurs :

- établissent des « ponts » entre leurs connaissances préalables et les informations nouvelles du texte ;

- se posent des questions sur eux-mêmes, les auteurs qu’ils rencontrent au fil des textes et les textes qu’ils lisent ;

- infèrent des informations nouvelles à partir de données explicites ;

- savent faire la part des choses entre ce qui est important dans le texte et ce qui l’est moins ;

- sont capables de mettre en réseau des informations provenant du texte qu’ils lisent et d’autres textes ;

- savent reconnaître quand ils se trompent et réparer leurs erreurs de compréhension.

Ces stratégies ont été adaptées afin de pouvoir être enseignées. Elles ont été regroupées par catégories (celles-ci font consensus car on les retrouve dans la plupart des ouvrages traitant de l’enseignement des stratégies de lecture.)

Ainsi, ces catégories regroupent les stratégies permettant :

- de réguler sa compréhension en établissant un contrôle de celle-ci ;

- d’activer ses connaissances préalables et d’établir des ponts entre nos connaissances et les informations nouvelles du texte

- de questionner le texte concernant le contenu, l’auteur, les événements, les problèmes et les idées du texte avant, pendant et après la lecture ;

- d’inférer des informations nouvelles ou encore « lire entre les lignes » du texte ;

- de construire une représentation mentale, se faire le « film » du texte que l’on est en train de lire ;

- de déterminer l’importance des différents éléments du texte et d’être capable de mettre de côté les éléments secondaires pour favoriser les éléments essentiels ;

- de résumer (paraphraser le texte) et synthétiser (reformuler le texte).

Le rapport de l’Observatoire National de la Lecture (ONL) paru en 2005 va également dans le sens d’un enseignement des stratégies de lecture : « Les bons lecteurs confrontés à des textes difficiles procèdent de manière stratégique. Ils passent en revue le texte à lire, lisent sélectivement, résument et reviennent sur les informations à retenir. Les expériences consistant à enseigner des stratégies de lecture – pauses, retours en arrière, résumés de passages déjà traités, etc. – attestent que l’instruction ainsi dispensée améliore les performances des lecteurs, même s’il s’agit d’enfants ayant des troubles de l’apprentissage. »

Vous êtes toujours là ??? Bon, désolée pour toute cette théorie, mais parfois, il faut savoir y revenir pour approfondir son sujet !

J'espère en tout cas que vous avez pu y apprendre des choses et y voir plus clair sur l'enseignement de la lecture... Très vite, un nouvel article pour aborder cette fois la partie "pratique" de la chose (comment se passe l'enseignement de la lecture dans ma classe, les mini-leçons, l'évaluation des élèves, tout, tout, tout, vous saurez tout sur l'atelier de lecture tel qu'il est pratiqué dans ma classe !!!)

Star of the Week !

2011-11-18T13:27:00.000+01:00

Aujourd'hui, j'aimerais vous parler de quelque chose que je pratique depuis des années et qui fonctionne très bien dans ma classe, le Star of the Week (ou Star de la semaine !)

C'est quelque chose qui est très pratiqué dans les petites classes aux Etats-Unis et qui permet de mieux connaître ses élèves !

Le principe : chaque semaine, un élève est la "Star". Cet élève arrive donc le lundi matin avec une dizaine de photos de lui, sa famille, ses copains, ses animaux, ses vacances etc. et les dispose dans la classe à l'endroit prévu pour ça.

Il remplit ensuite un petit questionnaire (en anglais) et le colorie.

Il place ce questionnaire dans le même affichage que les photos.

Enfin, l'enfant doit ramener trois objets de chez lui, qui ont une signification pour lui. Ainsi, pendant toute la semaine, les enfants peuvent regarder les photos et lire la fiche.

A la fin de la semaine, l'élève se met devant la classe et se "présente" à la classe. Il commence par lire son questionnaire, en anglais (ou en français si c'est vraiment trop difficile pour lui) et ensuite nous montre (en les commentant) ses photos. Celles-ci passent ensuite dans les mains des élèves de la classe.

Il termine en nous présentant ses trois objets et en expliquant à la classe d'où ils viennent, ce qu'ils signifient pour lui etc. Quand les objets ne sont pas trop fragiles, ils circulent également afin que les enfants puissent tous les voir de plus près.

Voici une variante que je pratiquais il y a quelques années et que je fais plus aujourd'hui question de temps (même si j'aimais beaucoup, j'ai dû faire des choix malheureusement...)

Ce petit moment est très prisé par les enfants et permet de renforcer les liens entre eux. A la fin de l'année, c'est moi qui me colle à Star of the Week ! Ça fait toujours rire les élèves de voir leur maîtresse bébé ou quand elle avait leur âge !

L'atelier d'écriture : mise en place sur l'année

2011-11-15T21:40:00.004+01:00

Après avoir passé toute la première période à mettre en place différentes petites activités d'écriture dans le cahier d'écrivain, au mois de novembre, l'atelier d'écriture prend une nouvelle dimension. Petit à petit, nous allons quitter le cahier d'écrivain pour nous mettre à écrire des textes (je viens par ailleurs de mettre en ligne la liste de mes mini-leçons sur le cahier d'écrivain, ainsi que leur contenu succinct... pour les télécharger, vous pouvez vous rendre sur le lien du cahier d'écrivain ci-dessus).

Le schéma de l'atelier est toujours le même : une mini-leçon, un moment d'écriture autonome et un bilan de fin d'atelier. Cependant, la façon de fonctionner diffère.

LA MINI-LEÇON (10/15 minutes)

A partir de la deuxième période, nous entrons dans le vif du sujet. Les mini-leçons des mois de septembre et octobre avaient pour but de mettre les enfants à l'aise avec l'acte d'écrire. Ils devaient s'entraîner principalement à trouver des idées et des pistes d'écriture. A partir de novembre, les mini-leçons vont porter directement sur des techniques d'écriture à proprement parler.

Voici ma programmation à l'année (celle-ci peut toutefois changer en cours de route) :

Pour faire mes mini-leçons, je me base sur les besoins de mes élèves, c'est pourquoi l'ordre peut changer. Je "pioche" mes mini-leçons un peu partout, mais particulièrement dans ces livres (encore en anglais...) :

Notebook Know-How: Strategies For The Writer's Notebook

J'en ai déjà parlé ici donc je ne m'étendrais pas dessus ! Il est vraiment très pratique surtout pour toute la première période, mais on trouve encore des choses intéressantes pour le reste de l'année.

Craft lessons second edition de Ralph Fletcher et Joan Portalupi

Une mine d'or pour trouver toutes les mini-leçons possibles et imaginables en écriture ! Ralph Fletcher est une pointure dans son domaine. A noter que ce livre (le bleu) est uniquement pour la fiction mais qu'il en existe un autre (un vert) pour la non-fiction. A noter également qu'il s'adresse à des classes de niveau K-8 donc de la maternelle à la quatrième environ (mais il est classé par "grade" 3-4 correspondant au CE2/CM1 et 5-6 à CM2/6ème).

Workshops That Work: 30 Days of Mini-Lessons that Help Launch and Establish all Important Routines for an Effective Reading and Writing Workshop

Parfait pour débuter un atelier d'écriture ! Toutes les leçons les plus importantes se trouvent dedans ! A noter que c'est un livre peu épais et qu'il traite aussi de l'atelier de lecture, donc il est loin d'être aussi exhaustif que celui de Ralph Fletcher. Ceci dit, il est parfait pour commencer !

Lors des mini-leçons, les élèves se regroupent sur le tapis et j'aborde un point particulier avec eux : les différents types de phrases d'accroche, comment réussir sa conclusion, le plan d'une histoire etc. Pendant dix minutes, nous abordons ce point, de façon explicite. A la fin de ce moment de mini-leçon, les élèves s'en vont travailler sur leurs textes.

LE MOMENT D’ÉCRITURE (20 à 30 minutes)

C'est le cœur de l'atelier. Évidemment, l'idéal serait qu'il dure 30 minutes mais ça n'est guère compatible avec les horaires officiels !

Les élèves se rendent donc généralement à leur place et commencent à travailler sur leur texte. Le principe : je ne donne AUCUN sujet commun à travailler, chacun travaille sur son propre texte, avec son propre sujet et son propre genre. Durant la première période, les élèves ont appris à trouver des sujets de texte, il est temps pour eux de se lancer !

Le processus d'écriture

Au préalable, nous avons travaillé sur les différentes étapes du processus d'écriture : je leur ai distribué ce tableau, qui recense les différentes étapes que l'on retrouve sur le panneau de la classe.

Ensuite, chaque élève commence à écrire son texte.

Chacun évolue à son rythme et je suis ses évolutions sur le panneau que j'avais acheté aux États-Unis. (Avant d'avoir ce panneau, je m'étais fabriqué des affiches avec chacune des étapes et les enfants déplaçaient leur noms à la patafix : ça marche tout pareil, même si c'est moins joli !).

Sur chaque étiquette, il y a donc l'étape écrite en titre et le contenu (que l'on retrouve dans le tableau), pour mémoire. Les élèves déplacent le petit crayon avec leur nom dessus et d'un seul coup d'oeil je sais où chacun en est. Je mets un bémol concernant les entretiens avec moi : il ne doit pas y avoir plus de trois enfants qui attendent de me voir (sinon je ne m'en sors pas !).

Chaque étape est bien-sûr complètement encadrée par moi, mais il y a des moments où les élèves travaillent à deux. Ils apprécient beaucoup ces moments d'échanges, et cela leur permet de prendre du recul sur leur texte.

La publication

Lorsqu'un texte arrive en bout de course (généralement au bout d'un mois), il est "publié", c'est-à-dire que l'enfant doit choisir dans la réserve à "beaux" papiers une feuille sur laquelle il rédige son texte au propre à la main ou à l'ordinateur.

Une fois publié, l'enfant a le privilège de s'asseoir dans "mon" fauteuil, et lit son texte aux autres. Cela se fait toujours sur la base du volontariat : les enfants ne sont pas obligés de partager leurs écrits s'ils ne le souhaitent pas. Les textes sont ensuite affichés (toujours en fonction du souhait de l'enfant) sur notre panneau spécial réservé aux textes. Un double est rangé dans le classeur d'écrivain.

LE BILAN (5 minutes)

A la fin de chaque séance, nous nous retrouvons tous ensemble sur le tapis afin d'échanger sur notre session d'écriture. C'est un moment important pour le groupe qui se retrouve autour d'un partage d'expériences bénéfique à tous !

Dans les prochains articles, j'approfondirai certains aspects : le classeur d'écrivain, les entretiens, l'évaluation etc.

Choisir des livres "à son niveau" !

2011-11-12T20:22:00.007+01:00

Lorsque j'ai commencé à mettre en place ma bibliothèque de classe, je me suis demandé s'il fallait les classer "par niveau".

CLASSER SES LIVRES PAR NIVEAUX
Il existe aux Etats-Unis un mouvement qui prône le fait de classer les livres par niveaux (le classement de Fountas et Pinnell, le classement de Scholastic etc.) et je suis moi-même passée par une phase de je-mets-des-gommettes-de-couleur-au-dos-de-mes-livres afin que mes élèves sachent vers quels livres se tourner en fonction de leur niveau.

Le principe était de faire un bilan en début d'année pour définir à quel niveau se trouve l'élève et ensuite l'aider à progresser pour qu'il change régulièrement de catégorie. L'élève ne lit donc que des livres d'une certaine catégorie pendant un moment.

Je ne me suis jamais sentie vraiment à l'aise avec le fait de "niveler" les livres, pour plusieurs raisons :

- d'abord définir un "niveau" de lecture est assez aléatoire : un élève peut avoir un niveau de lecture peu élevé, il peut être capable de lire un livre bien au-dessus de son niveau s'il connaît suffisamment de choses sur le sujet abordé. Par exemple, un élève qui sait plein de choses sur les dinosaures pourra lire un livre bien au-dessus de son niveau sur ce sujet.

- freiner la curiosité naturelle des enfants par rapport aux livres me gêne : dire à un élève "non tu ne peux pas lire ce livre il est trop compliqué" sans qu'il ait essayé m'embête. Pour moi, il faut être ambitieux, se lancer, essayer, et puis si on se plante, ben c'est pas grave ! On réessaiera plus tard !

- mettre les enfants dans des "cases" est embêtant aussi car les enfants ont souvent tendance à se déprécier naturellement. Du coup, se retrouver dans le groupe jaune peut pour l'enfant vouloir dire qu'il est "nul" en lecture, même si on prend toutes les précautions nécessaires pour que ça n'arrive pas.

- ça prend un temps fou de classer tous ses livres (surtout si vous en avez plus de mille comme moi !!!)

La raison la plus importante est que surtout, on n'apprend pas à ses élèves à être autonomes face aux livres : si on leur "mâche" le boulot, comment pourront-ils choisir les livres qui correspondent à leur niveau ? Une fois sortis de la classe, ils ne seront pas "armés" pour choisir tout seuls !

CHOISIR DES LIVRES "A SON NIVEAU"

C'est pourquoi dans la classe, j'essaie d'apprendre à mes élèves à choisir des livres "à leur niveau" ! (on retrouve cette approche à de nombreux endroits, je ne fais donc que reprendre ce qui existe déjà !) J'ai d'ailleurs vu des choses rigolotes sur le web et dans les livres, avec des t-shirts ou des chaussures de différentes tailles !

En début d'année, nous avons donc une petite leçon sur ce sujet. On commence par relire l'histoire de "Boucle d'or et les trois ours" (je vous renvoie à l'article de wikipédia pour un rappel de l'histoire !)

Ensuite, nous commentons l'histoire : à chaque fois Boucle d'or a le choix entre trois choses (les bols, les chaises, les lits etc.) et c'est toujours celui du petit ours qui lui convient, parce qu'il est fait "juste pour elle".

Je leur explique ensuite que c'est la même chose pour les livres : il y en a trois sortes : les livres "trop faciles" pour nous, les livres "trop difficiles" et les livres "juste à notre niveau".

Je sors à ce moment-là un livre de "maternelle" avec un texte écrit très gros, et beaucoup d'images. Là en général les enfants s'esclaffent ! Je leur demande s'ils pensent que ce livre est pour eux trop facile, trop difficile ou juste à leur niveau. Évidemment la réponse "trop facile" fuse. Nous faisons alors la liste des caractéristiques d'un livre qui serait "trop facile" pour nous.

FACILE

*J’arrive à lire le livre facilement, de façon fluide et en mettant le ton

*Il n’y a pas beaucoup de mots sur les pages

*Je sais lire tous les mots

*Le livre ne comporte que peu de pages

*Les caractères sont souvent très gros

*Je comprends parfaitement l’histoire

*Je lis le livre rapidement

Ensuite, je sors un texte très technique soit médical, soit un mode d'emploi très complexe et je commence à leur lire. Là, même chose, je leur demande si c'est un texte trop facile, trop difficile ou juste à leur niveau. Nous le classons dans la catégorie "trop difficile" et faisons la liste des caractéristiques des livres "trop difficiles".

DIFFICILE

*Je n’arrive pas à déchiffrer la plupart des mots

*J’ai fait le « Five Finger Test » (le test des 5 doigts) et j’ai dépassé le nombre de mots

*Je n’arrive pas à comprendre les mots compliqués

*Ma lecture est hachée. Je n’arrive plus à lire de façon fluide

*Je ne connais pas bien le sujet dont traite le livre

*Il y a en général beaucoup de mots par page

*Les caractères sont souvent très petits

*Je n’arrive pas à me concentrer sur la lecture de mon livre

*Je n’arrive pas à apprécier le livre car j’ai trop de mots inconnus à déchiffrer

*Je n’arrive pas à comprendre l’histoire

*Je prends beaucoup trop de temps pour lire le livre

Enfin, nous choisissons un livre qui correspond au niveau de compréhension global d'un CM et établissons la liste des caractéristiques des livres "juste à notre niveau".

JUSTE A MON NIVEAU

*J’arrive à lire la plupart des mots

*Je comprends ce que je lis

*J’apprécie le livre

*J’arrive à lire le livre de façon fluide la plupart du temps, même si parfois j’ai une lecture plus « hachée »

*J’arrive à lire le livre ni trop rapidement, ni trop lentement

*J’arrive à trouver le sens des mots que je ne connais pas

*Je comprends l’histoire

Ensuite, nous relisons les caractéristiques des trois catégories et je leur distribue le tableau "choisir un livre juste à son niveau". Nous le relisons ensemble et en rediscutons.

A ce moment-là, je leur explique qu'il y a des exceptions : ça n'est pas parce qu'un livre est très court qu'il est simple (je leur parle par exemple de "Matin Brun" qui ne contient que 11 pages mais qui est très complexe) ou qu'un livre "long" n'est pas forcément difficile à comprendre. Ce ne sont que des indicateurs et tant qu'on n'a pas vraiment essayé de lire le livre, c'est difficile de savoir !

Je leur explique aussi que ces critères sont différents en fonction des personnes : un livre "difficile" pour quelqu'un sera "facile" pour un autre, en fonction de la maîtrise que l'on a du sujet abordé et de son propre niveau de lecture, qui varie dans le temps.

Enfin, je leur explique que ça n'est pas parce que on n'arrive pas à lire un livre maintenant que ça sera toujours le cas. Certains élèves ont très envie de lire certains livres clairement trop difficiles pour eux pour le moment. Dans ce cas, je leur dis toujours d'essayer, en sachant que ce sera probablement difficile et qu'ils seront peut-être contraints d'abandonner. MAIS je leur dis aussi qu'un jour ils seront sans doute capables de le lire, que ça n'est que partie remise !

LE "FIVE FINGER TEST"
Une fois que les élèves savent mieux mesurer la difficulté d'un livre, je leur apprends un petit truc tout bête (piqué aux Etats-Unis, on ne me refera pas !) : le five finger test ou encore le test des cinq doigts.

Il s'agit d'un petit moyen tout simple de "tester" la difficulté d'un livre.

Le principe est simple : les élèves doivent prendre le livre qu'ils ont l'intention de lire, l'ouvrir à n'importe quelle page en plein milieu, commencer à lire le livre, et lever un doigt à chaque fois qu'ils rencontrent un mot qu'ils ne connaissent pas.

S'ils ne lèvent qu'un ou deux doigts, cela signifie qu'ils peuvent lire le livre, que celui-ci sera sans doute "facile" à lire. S'ils lèvent trois doigts, cela signifie que le livre sera un peu plus ardu, mais que c'est faisable tout de même. Enfin, si les enfants lèvent quatre ou cinq doigts, le livre est probablement trop difficile pour eux.

Ce petit test est un moyen rapide de savoir si le livre que l'on convoite ne sera pas trop difficile à lire. Ce n'est cependant pas une science exacte et on peut se tromper. Mais c'est un bon indicateur tout de même !

Ces deux fiches restent toute l'année dans le classeur de lecteur afin que les élèves puissent les consulter facilement. Le "five finger test" reste quant à lui affiché en permanence dans la classe.
Dans le tableau de la liste de lecture, il y a une colonne "F, D, JN" : les élèves doivent indiquer si le livre qu'ils ont lu était pour eux facile, difficile ou juste à leur niveau.

Grâce à ce petit truc tout bête, ils sont bien plus autonomes dans leurs choix de livres !